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浅析现代信息技术在小学数学探究性学习中的运用

汉阳区七里小学郭明昭

【内容提要】本文从探究性学习的课题研究入手，依据数学探究性学习的三大步骤初步探讨了现代信息技术在小学数学探究性学习中的运用。具体从创设教学情境、提供探究材料、设计多元练习着手，对数学探究性学习中使用信息技术提高教学质量、培养学生数学思维和能力进行了相关策略的探讨，使信息技术在探究性学习中真正为学生发展而服务

【关键词】探究性信息技术教学情境探究材料多元练习

探究性学习是《数学课程标准》倡导的重要教学理念之一，它立足于改变学生的学习方式，强调学生在教师的指导下自主地参加知识的形成过程。是一种有目的有意向、积极主动、自主探究的智力活动．针对探究性学习的特点，我们选取了一至四年级学生为研究对象，开展了数学探究性学习研究。在研究中，我们深深感到：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，探究性学习的实施中现代信息技术起着不可估量的作用，作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，它能致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。下面就从我校数学探究教学的“三步曲”（创建情境、探求新知——交流验证、构建数学模型——多元练习、应用拓展）进行具体阐述：

一、为探究新知创建情境，打造学生良好心理状态

良好的学习状态包括学习目的、动机、兴趣和意志力等。由于小学生年龄小，他们的学习动机与兴趣往往是直接受外界影响而产生的。因此，教师有必要根据教学内容与要求，创建生动的教学情境，吸引学生走向数学的殿堂。

电教媒体因其具有丰富的表现手法，能创建生动的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引发学生的注意力，使其产生良好的求知欲望，共同参与课堂教学的全过程。

1、创建生活情境，激发学生探究欲望。

生活是数学课程的基础。《数学课程标准》中指出：数学课程要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此。创建生活情境，能使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如：教学“观察物体”时，媒体出示各种生活中的长方体、正方体、圆柱体、球体的物体，在此基础上抽象出立体图形。此举沟通了生活中的物体和立体图形间的关系，尊重了学生的认知规律；又如：教学三年级“乘数中间有0的乘法”时，先要学生认识“0和任何数相乘都得0”。课件出示王母娘娘蟠桃会上情景，伴以故事叙述孙悟空偷吃蟠桃，七仙女一个仙桃也没摘到，学生听得兴致盎然，在情景中理解了“0和任何数相乘都得0”，加深了学生对知识的理解与运用。从而为后面学习“乘数中间有0的乘法、末尾有0的乘法”埋下了孕笔。

2创建问题情境，引发学生探究意识。

问题情境是联结数学与生活关系的纽带，有探究意义的问题情境，能将学生置于问题情境当中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，从而形成探究意识。在导入新知时，创设问题情境，可以使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习活动之中。如：教学“三角形内角和”，教师创设了一个打碎的三角形玻璃要根据碎玻璃图片配玻璃的问题情境，如图：

学生观察着这些碎玻璃，

思考着、讨论着。有的说，拿那个大的有一个角的，随即有人反对，提出一个角的两边可能无限延长，玻璃的形状就会发生变化。随生回答电脑演示，促使学生直观感知，拿一个角的玻璃去配，玻璃形状、大小都不确定，那拿两个角的呢？电脑演示得出：延长两条边会相交于一点，从而得到一个三角形。此情境有如石击水面，荡起层层涟漪，激起学生思维的火花。有的提出：为什么有两个角的玻璃就可以配上与原来相同的玻璃？有的提出：两个角确定了，另一个角也就确定了。那么三个角的内角和是一定的么？从而引发了学生的探究意识，能主动探索知识的形成过程，增强学习动力，产生积极的数学情感。

二、为交流验证提供探究材料，培养学生数学思维

探究教学的第二个步骤是“交流验证、构建数学模型”。学生在探求新知、交流验证答案中需要给学生提供充足的探究材料，引导学生进行数学思考。探究材料有数学课本及根据教学内容设计的教学具，而使用最多的是数学课本。

新课程下的数学课本，摈弃了的繁难旧，注重了让学生亲历探究，沟通了数学与生活的联系，但也带来了教师们的生活化强、数学化弱、情境图太多分散学

在习作练习中用课件演示商场转盘游戏，让学生体会游戏公平性，随后出示游戏园中抛银币、玩飞行棋等，让学生体会“当事件发生的可能性相同时，游戏才会公平”。帮助学生拓展探究空间。

布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。未来社会需要的是创新型的人才，而学生在课堂上积极主动的探究参与有助于学生健康心态和能力