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在初中英语课堂中引导学生进行深度学习的策略研究

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沈倩云

摘要：深度学习是指阅读者在理解材料的基础上，批判性地学习新知识，并将新旧知识加以联结，从而解决问题的学习方式，以培养学习者的高阶思维能力为核心。本文论述了英语教师可以通过重视课堂导入来激活学生已有知识储备;通过创设不同课堂情境、合理设计提问等方式来激发学生的内部学习动机以及评价方式多样化来帮助引导学生进行深度学习，以培养学生的思维品质。

关键词：深度学习初中英语

引言

随着时代的发展，教育更加注重学生的自主发展、合作参与和创新实践能力。而要培养思维品质，提高自主创新能力，都需要具有对学习内容进行加工和迁移的能力。深度学习是指学习者在对信息进行深层次加工以后，将新知识与已习得知识进行联结，并有效地迁移至其他的情境之中以解决问题。因此，深度学习与核心素养的要求是一致的。

在英语课堂中，教师是课堂的实施者，拥有教学的权威。而为了提高学生成绩，不少教师会花大量时间讲解知识点，帮助学生记忆和巩固一些基础知识，有时不免陷入表层学习的误区。当如今的考察范围越来越倾向于考查学生的综合使用语言的能力和思维品质，当前的英语课堂也需要教师引导学生不再停留于表层的知识性学习，而是一步步进行深度学习，培养优秀的思维品质。

一、概念界定

深度学习（deeplearning）这一概念由美国教育心理学家FerenceMarton与RogerSaljo（1976）提出，与浅层学习相对应。他们发现不同学生会采用不同的策略进行阅读。一种试图记忆阅读材料中的字词，以达到复述或背诵原文的目的;另一种则试图理解文章大意，分析文章主旨和作者的写作思路，这两种策略分别对应了浅层学习与深层学习。

二、教学策略

1.重视课堂导入，激活学生已有知识储备

一个好的课堂导入能够为整节课做良好的铺垫，它能在几分钟内吸引全班学生的注意力，让全体学生在愉悦的心情下进入到英语课堂中去。教师可以在导入环节中利用多媒体导入、谈话法、讨论时事、文化背景导入以及复习导入等多种方式进行导入。教师应该因势利导，激活学生的知识背景，联结新旧知识，使学生主动地参与到教学过程中来，提高课堂的授课效率和听课效率。

2.创设智慧课堂，激发学生的内部学习动机

学习动机是激发个体进行和维持学习活动的一种心理倾向，按其诱因来源可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机指学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机;而外部学习动机则是指来自于学习活动以外的某种因素，如报酬、奖赏和他人的认可等。目前，大多数初中学生的学习动机还停留在“追求成绩，考进好高中”的层面，仍属外部学习动机。初中生学习英语的动力主要源自成绩好坏和由此带来的升学压力，而无法从学英语的过程中得到自我满足感。

研究发现，学习比指导学习更能提高学生的内部学习动机。原因在于学习者能根向有适当难度的学习任务挑战，满足其好奇心。学生的求知欲与好奇心是内部学习动机最核心的成分。因此，教师可以从激发学生的内部学习动机入手，在备课时注重“备学生”，注意到其年龄特点以及心理特征，从学生的实际水平出发，在备课时将教材内容与学生特点相结合。比如围绕同一情境教师可以展开丰富的活动形式，如讨论、表演、模仿、写作等，这样不但可以加强学生对知识的理解，同时也帮助学生灵活地掌握了知识。

创设问题情境是智慧课堂的一种体现。课堂是学习的主要场所，也是培养思维能力的主要阵地。教师应从学生已有的知识和智力水平出发，依据新授知识和所学知识的差异创设适合学生水平的问题。有效的教学能够形成一种学生似懂非懂的问题情境，并以此由产生矛盾和疑惑，引起求知欲和更深的学习兴趣，产生学习的愿望和意向，激发学生的内部学习动机。

与此同时，教师要留一部分问题给学生。比如，在课件制作完备的今天，问题与答案一目了然，有的课文的思维导图在课件中已经绘制得尽善尽美。但教与学的乐趣并不在正确的答案和结果，而是在寻找答案的思考过程之中。如果教师能够让学生参与到深度加工知识的过程中来，则更能使学生收获到深度学习的乐趣。

3.评价方式多样化，多项评价学生

笔者在教学实践中发现，绝大多数学生在乎自己学习后得到的评价。教学中，教师多倾向于以期中、期末考试成绩为依据，给学生终结性评价，这样便打击了部分学习基础较弱的学生的学习积极性。由于每个学生的学习基础、理解能力不同，教师不应仅仅局限于终结性地评价每位学生，还应对其日常学习中的表现、所取得的进步、学习策略等方面给出即时的评价，即形成性评价。形成性评价是在对学生学习过程观察、记录后作出的评价，目的在于激励学生，帮助学生调控学习过程。

三、讨论

深度学习是将培养学生的高阶思维作为核心，与浅层学习相对应的一种学习方式。不少教师认为应试教育中英语教学任务过重，导致实际的课堂教学只能停留在表层。所以笔者想要讨论