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教学反思：为幼儿的有意义学习提供支持

孟老师在反思介入还是不介入的过程中，提出了一系列非常普遍、有

价值、不断深入的系列问题：幼儿总是“重复”游戏怎么办?幼儿呈现出

“不符合其年龄发展水平”的游戏状态时该怎么办?到底什么是幼儿有意

义的游戏和学习?

到底什么是幼儿有意义的游戏和学习?这是一个深刻的问题，对这一问

题的回答涉及到我们的儿童观、教育观、课程观，直接影响到教师的

教育实践行为。

从幼儿的视角看，“任何游戏行为都是有意义的”，幼儿在游戏中，做自

己喜欢的事，展现自己的想法，获得愉悦性体验，是其”有意义”特点的

展现。

从教师的视角看，幼儿在游戏和学习中获得发展便是有意义的，这里

衍生出第一个问题：怎样看待幼儿的发展。对幼儿发展的不同观点直

接决定了教师怎样想、怎样做，这就相应地衍生出第二个问题：怎样

看待教师的支持。

我们从思维路径和实践路径两方面来分析和回答这两个问题。从思维

路径上，我们回归到教师提出的问题。在实践路径上，我们着眼于回

归问题的解决。

问题一：

如何看待幼儿的发展

首先，“重复游戏”对幼儿有发展价值吗?幼儿的学习是一个经验建构的

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过程，既然是一个建构，就需要幼儿在不断的操作、尝试中，建立新、

旧经验之间的联系。这里必然有幼儿重复游戏的过程。

这种重复幼儿对幼儿来说是巩固已有经验、在重复的操作中发现问题、

从而链接新经验的非常重要的过程。我们成人眼中的“重复”其实正是幼

儿的学习过程。

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调“要尊重幼儿的学习方式”。幼儿

正是在游戏中，通过不断重复的操作、探究来学习的。幼儿的学习经

验是有一个漫长的建构过程，因此，“重复游戏”不可缺少，不可一蹴而

就。

其次，幼儿呈现出“不符合其年龄发展水平”的游戏状态，对幼儿有发展

吗?积木游戏对幼儿有多维的发展价值。我们在评价幼儿的发展时，不

是仅以单维的积木搭建水平来判断幼儿的发展，而应是全面地看待幼

儿在积木搭建中的发展。

幼儿在积木搭建中不仅有围拢、搭高、连接等搭建技能的发展，也有

想象力、创造力的发展，幼儿将自己生活中遇到的事物，将留存于头

脑中的火车站形态用积木形式表征出来，这对幼儿来说是更高层次的

思维过程。

另外，幼儿的发展存在个体差异，幼儿的认知方式、发展速率有不同，

我们需要让幼儿按照自身的特点和可能性去实现自身基础上的发展，

因此，对于幼儿的发展水平，我们需要从更加全面的视角去认识和理

解积木游戏更加深刻的教育价值。

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问题二：

如何看待教师的支持

教师在支持行为上，提出了自己的问题：是否需要介入?应该怎么做，

才能激发出幼儿自己想要挑战的愿望和兴趣?教师的支持行为是建立

在对幼儿持续全面的观察和准确深入的分析基础上的。观察幼儿游戏

行为是教师分析幼儿想法的依据，在有准确依据的基础上，教师的介

入才能适宜、有效。

在教师是否对幼儿的游戏行为提供支持的问题上，我们可能要做的是

观察幼儿的行为、解读幼儿行为背后的想法、思考教师用什么样的方

式以及在什么样的时机下支持幼儿。

首先，持续观察。观察幼儿游戏行为最直接的目的是看幼儿在做什么，

即幼儿当前的兴趣点在什么地方，幼儿已有经验是什么，幼儿尝试运

用的新经验是什么。

我们尝试分析一下话题中东东的游戏行为：东东对积木搭建活动感兴

趣，他持续地参与积木游戏；东东第一次坐火车，