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在信息技术教学中如何进行情境创设

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孙承志

摘??要：信息技术教学中我们应根据学生的年龄和认知特点的不同，通过师生间、认知客体和认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快的教学。

关键词：自主思维;信息技术;思维启发

：G433???????????????????：B???????????????：1002-7661（2014）22-331-01

一、创设“语感”情境，引发自主思维

语言情境的创设，除了口头语言之外，还有身体语言、板书语言，他们不但能修饰、润色口头语言，还能表达语言所难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。教师用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来叙述趣味性的故事、当前相关的科技报道等社会现象，并且从中引出问题，集中学生的注意力，激发学生的好奇心，启发学生思考。例如，在讲述“查找与替换”一节知识点时，我采用了“三十六计”的故事引入，通过第二十五计“偷梁换柱”故事的叙述，让学生对历史人物有所了解，同时知道这一计谋的含义和利害，引出我们所学的知识点相当于“偷梁换柱”本领的“查找与替换”功能。利用这一计谋完成编辑、修饰文档的任务。在讲解资源管理器的窗口操作时，采用比喻的方法，形象地把文件夹窗口中的“+”加“—”减号比作剥洋葱，“+”号代表洋葱还没有到内心，还可以剥皮，剥掉一层会变成“—”号，当前方没有任何符号时表示剥到了中心，可以看清里面的内容。还可以运用“看谁完成的最快、最好！谁来露一手！”等一些鼓励的话语。再如漫画的使用，在练习课或完成作品或上网进行收集资料时，为避免个别同学的注意力分散，先展示几副漫画，看下课的时候，这副漫画是哪位同学的写照，以此来提醒、约束学生。

二、创设“问题”情境，激发发散思维

所谓“问题”情境，是把学生置于运用掌握的知识去研究解决新问题的气氛之中，使学生在思考问题，提出问题的动态过程中学习知识，不仅让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和技能。

在课堂教学中，必须精心设问，巧于提问，尽量引发学生的好奇心，让学生多思，鼓励学生去发现问题，大胆发问，使之入境。如在讲“查找与替换”一节课时我设计了二个问题。一：这篇文章中“的”字出现了多少次？第10次出现在哪里？二：想把文章中的“计算机”都改为“电脑”该怎么办？把“病毒”两个字都改为“隶书，红色，加上着重号”又该如何做？。这二个问题的提出，使学生开始思考，积极性调动起来，打开了思维的大门。在以往所学的知识不能很好的解决问题时，教师及时点拨讲解，起到了水道渠成的作用。又如：“版面设计哪种样式好看呢？我总是左右不定，哪位同学能给我以启示？”。这种问题情境的设立，激发了学生的好胜心，纷纷发表自己见解，起到了启其智的作用。利用学生好胜的心理在关键处设问，“还是不能说服让我下决心，还有其它更好的理由和样式吗？”促使学生不满足现状，集中注意力，积极思考，让他们通过主动思维学习新知识，得到新规律。

三、创设“交流”情境?，活跃启发思维

基础教育课程改革的一个理念是在学生中倡导“自主、协作、探究”的学习方式，而这一学习方式的实施要求教师转变原有的教学理念，为他们提供一种能相互交流协作的情境。?随着社会的发展，社会分工越来越细。在一项合作性很强的工作中，毎个人都扮演不同角色，通过分工学习，然后再集中分析，交流各自所收集的资料与总结出的经验，最重要的是共享角色的思维、见解和智慧。因此，在教学中应注重创设多种形式、多种目标的交流协作情境，以发展学生创造个性，引导生生合作、生生互助、生生评价，学生主体意识才会剧增，个性才能张扬，才会不断闪现创新的火花。协作学习的形式多样，在计算机网络通讯工具的支持下，学生们可突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题、全班交流等合作性的学习活动，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。

四、创设“生活”情境，促进知识运用

创设十分贴近学生的实际生活中的情境，可以变“单调乏味”为“多边互动”。?信息技术课的开设目的是培养学生的能力，培养信息素养。利用计算机作为工具，获取、处理、创作与他们的学习和工作相关的信息能力。所以在设计任务时就尽量为学生提供学与用之间的联系的情境。例如：设计名片、名信片、制定学习计划表、发送电子贺卡、把自己的作品放到论坛上、查找旅游路线，设计班队课的小游戏、紧急情况下的逃生术等。根据学生好动、好表现的特点，调动学生积极性，主动参与学习的过程。

总之，在信息技术课的教学中运用情境教学是能够大大提高课堂的活跃性，激发学习动力，并能使教与学双方都感到愉快的教学方式。