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以班级日记为载体的小学作文教学实施策略的成果

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王珠君

小学中高段是学生学习写作的起步阶段，也是初步培养学生的写作兴趣、学习写作技巧、养成写作习惯的重要时期。考虑到学生的实际情况，笔者在教学实践中充分利用“班级日记”这一作文交流形式的特点及优势，来扭转作文教学低效的现状，提高学生的写作水平。

一、作文兴趣得到激发

图文并茂，无疑是孩子们非常喜欢的作文呈现效果。开展了“班级日记”之后，孩子们对作文不再排斥、厌烦，而是慢慢变为了喜爱、期待，每天都催着我与他们一起交流日记内容。尤其是负责记录的孩子，经常会追着问什么时候展示他的日记，还会让我猜猜他在记录日记的过程中碰到什么有趣的事儿了。这样的情景，是一位语文老师非常乐于见到的。班级日记使孩子们对作文的兴趣达到了空前的高度，这是我始料未及的。都说学习中兴趣是最好的老师，有了如此浓厚的兴趣，何愁不能写好作文呢？

二、表达能力得到提高

开展了“班级日记”活动之后，孩子们无论是口头表达能力还是书面表达能力都有了很大的提高。首先是书面表达能力，孩子们现在非常热衷于在日记本上贴上照片或是画上与主题相符合的插图。而且，由于是自己的作品，他会非常开心地反复去看这些照片和插图。“看着看着，就突然觉得有了很多话想写下来。”孩子们如是说，也是如是做。开始只是在照片旁边用彩笔写下一个标题或者是一两句简短的句子，慢慢地孩子们就能够把照片中的场景较为详细地描述出来了。有的老师可能会觉得这样的文字在严格意义上不能算作是文章，但是通过指导，孩子们能够把这些内容整合成一篇完整的文章，这样的练习每天进行，孩子们的书面表达能力自然有了提高。我发现，在大家交流日记时，孩子们之间的关系特别融洽。负责记录的孩子讲述他记录的事件，配合插图、照片、票据、图表等加以说明，其他孩子能够认真、耐心地倾听，两方能够进行客观的讨论，有问有答，有条有理，对说的孩子和听的孩子都有帮助。

三、同伴关系得以增进

我在班级日记中創设“每个精彩瞬间”这个板块，就是为了增进班级中孩子们的关系，教会孩子们怎样与同伴相处。事实证明，学生间的同伴关系通过班级日记的形式也得到了增进。以往，孩子们爱告状，下课十分钟，有多少人要来向我“投诉”：老师，某某某拿了我的东西;老师，某某某踩了我一脚;老师，某某某妨碍我踢毽子……这样的课间十分钟令我不堪其扰。但是有了“每日精彩瞬间”这个板块，孩子们多了一双发现他人优点的眼睛：某某某虽然成绩不太好，但总是默默地在体育课和午餐前关闭班级的电灯电扇呢！某某某虽然上课不太积极举手发言，但是班级的绿色小植物都是他在浇水呢！某某某发现班级后面黑板报上的标题字歪了，悄无声息地爬到凳子上把它移正了呀……大家都开始寻找对方身上的优点，同伴的关系自然就更加融洽和谐了。尤其是到了日记交流日，记录的同学在上面讲解，下面的同学都非常认真，就连平时最不爱听课的同学也能够坐得端端正正，听得仔仔细细，还能时不时地提问引发讨论呢。作为语文老师的我，是多么欣慰和快乐啊！

总之，写作课堂上，学生产生写作的畏难情绪、对写作没有热情，主要原因是无话可说、无处下笔、无事可写。针对以上几种原因，在写作课堂上，教师要有计划、有步骤、有目标地引导学生进行以班级日记为载体的小学作文教学。这样将写作与练习、课堂与生活有机融合，学生会有更多的机会学习写作，也能提高写作教学的有效性。如此循序渐进地练习，只要坚持下去，学生的写作畏难情绪定会逐步缓解，他们也会愿意下笔、乐意下笔。

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-全文完-