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优化课堂教学设计,提高高三生物复习效率
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廖腾辉
摘要:本文结合高考考试大纲,对高中生物复习给出合理化建议,以期提高教学效果。
关键词:高三复习;生物;效率
引言:
复习不是简单的对以前学过的内容的再次复述,而是利用整合、分析和探究,捋清知识间的关系,区分重难点。要求学生的理解能力以及综合知识的运用能力,依靠题海战术是无法达到复习的要求的。
一、绘制知识结构图,系统整理知识体系
知识的掌握依靠系统化的整合,利用思维导图或者流程图,建立知识点间的联系,充分发挥图表一目了然的特点,帮助学生对知识点进行汇总,增强印象。知识网络的构建应由学生与教师共同完成,学生是学习的主体,充分调动其积极性,绘制的过程是对之前知识的复习和再提取,能够了解到自身知识的盲区,之后的复习过程更具有针对性。
教师应当合理计划复习的内容,对于需要整理成知识网络的课程,找准所在单元和章节,找到对应的书本说法,准确使用专业词语,切记整理过程使用大白话,不利于考试规范答题。共同制作的流程图,可以是不同作用、反应过程等的关系,也可以分析两种相似的生物过程间的异同点,区分不同概念所包含的变化规律,如图1展示了有丝分裂与无丝分裂之间的区别,学生对照结构图,找到分裂过程中的变化特点,对自己没有掌握的部分重点记忆,达到灵活运用的程度[1]。
除了上述展示的方式,还可以利用填空的形式,根据复习所做的结构图,教师挖掉当中部分重点内容,学生采用此种形式,加深结构知识的印象。区别于传统仅依靠机械性背诵的方式,这种联动多个器官的方法,利用学生的概括能力,提升学习的投入感,强化主体效能,省掉重复复习同类知识点的时间,提高学习效率。
二、区分教学重难点,精选例题
结合近几年的高考题目,不难发现对能力的要求更加严格,学生根据图表能够分析出概念间的联系,利用生物建模的思想,推理出相关的生物结构,实验探究的大题,出现与生活实际相关联的内容。这就要求教师在复习过程中区分知识的重难点,精选与考试大纲契合的例题,将教学的重点放在代谢遗传和调节生态的板块上,主抓主干知识的同时,注意对选修中内容的应用。具有现实意义的板块知识,教师在日常教学中普及社会热点,找出对应的生物发展原理[2]。综上所述,在教学中要做到以下两点:
(一)转变教学手段
学生感觉一轮复习就是在重复之前学过的内容,提不起兴趣,这说明教师在复习内容的编排上要多费心思,精准定位每章内容的思维方法,构建生物模型,对重点知识做详尽讲解。教学中适时改变教学方法,充分利用问题探究、互动交流以及创建模型的方式,提高学生的学习主动性,将课本知识转变成能够直接解决生活中问题的钥匙,开启深度研究的大门[3]。
(二)增加对一题多解的训练
高三学习是对前两年内容的综合,题目依靠同一个知识点是无法解决的,而学生一开始无法达到自己独立运用知识的能力。教师在教学中切记唯题海论,降低了学习的积极性,给学生挑选具有代表性的题目,根据题目中涉及到的内容,辨析与其他知识点的区别,讲解不同的解题方法,拓展解题思路,有利于学生对定义、原理和规律的实质含义进行理解。
三、注重对学习能力的培养
(一)题中信息处理能力
根据考纲要求,学生要能够根据题目给出的条件,提取有效信息,结合提取的信息内容进行处理,找到生物表达形式,解决实际问题。要求学生时刻保持生物意识,利用学科特点和知识网络,充分联系起理论与实践。
高考题目中信息的获取已经转变了形式,不再使用单一的文字信息,学生只要读懂文字内容就能够捋清解题思路,而是利用图表将信息隐藏其中,具有很强的灵活性。题中信息的提取方式的变化指导教师在复习过程中,增加对图表信息获取能力的练习,充分讨论图表中每行每列以及相关坐标系的标注内容,分清每个部分之间的关系,找到构成表格或者流程图的本质关系。在生物考题中频繁出现的曲线题,一个量随着另一个量不断变化,例如,“光照强度与光合速率的关系”,改变光照强度,光合速率跟随其变化,呈现出速率逐渐上升的规律,且上升速度在光照强度达到一定值后,基本保持不变,教师引导学生抓住坐标横纵轴代表的含义以及变化的过程,找出规律进行题目的解答。
(二)近似性知识的理解能力
学生的理解能力不局限于对知识点的理解,更重要的是对相似知识点的区分,遇到相近的概念,找到其共性的基础上,要区分好其内涵的不同。学生对此部分内容的记忆容易出现偏差,究其原因是没有在复习过程中分清两个概念间的不同,教师在对相近知识点的讲解过程中,要反复强调不同,利用實例强化记忆,力争对概念达到准确判断的水平。例如,“主要能源物质”、“贮能物质”、“能源物质”以及“ATP”,这几个概念很容易混淆,教师给学生叙述清楚每个概念指代的物质的区别,以及概念间的包含关系。
结束语
通过以上策略的阐述,教师在应对高三生物复习的过程中,要把握学生本位,充
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