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新课标下数学课堂上存在的问题及分析

引言

从2001年六月的《基础教育课程改革纲要(试行)》至今已有8年,随着基础

教育改革的不断深入,新的课标理念已经被广大师生接受认同。在我们为开放、

民主、活泼的课堂感到欣慰的同时,另一方面,我们的课堂上也存在着问题。事物

的发展总是要经过一定的时间积累,有个质变的过程,我们要认真观察思考这些问

题,解决这些问题,使我们的基础教育更加‘基础’。

新课标课程教学过程基本是这样的:

学生感性引入活动

学生小组讨论学习

全班回报交流分享

教师指错总结引导

这样的过程让我们感受了孩子的真知灼见,语惊四座……但新生事物总是

伴随着困惑而生,思考让我们清醒。“黑色的眼睛”让我看到了热闹、自主背后透

露出的放任、随意与浮躁。作为教师,我们站在实践新课程理念的最前沿,我们需

要,也有责任对一些热现象进行冷思考。当前我国正在如火如荼地进行基础教育

课程改革,新课标对小学教师课堂教学的改变提出了新的要求。在整个小学教育

中,小学教师课堂教学是最重要的中心环节,那么,教师应该如何对新课标理念下

小学课堂进行新的小学课堂教学呢?又该如何不断提升自己的教学课堂,落实新

课标呢?又该如何不断学习、不断发现问题、解决问题?

本文试图从教师的角度,以新的出发点对新课标理念下小学教师课堂教学存

在的问题进行了分析,衷心希望本文鄙见能对小学数学课堂教育有所帮助,共同使

我们的基础教育更上一层楼。

一:感性引入过程中出现的问题

任何一门学科都是源于生活,提炼于生活,最终也将应用于生活。尤其数学更

是如此,数学的教学过程就应该模拟数学的发现过程,让孩子们在合理的情景模式

下体验感受总结,最后自己发现一些基本规律,数理逻辑等等。同时新课标指出,

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以

一堂课的情境引入的成功与否是上好一堂课的前提和关键。其目的是为学生创设

思维场景,激发学生的学习兴趣。如果感性过程没有做好,反倒影响了上课的重点,

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冲淡了课堂教学的主题,浪费了课堂教学的宝贵时间,降低了上课的效率及效果,

俨然是一种哗众取宠、画蛇添足。

下面就以“1、注重结合农村实际2、要以学生为教学中心3、消除传统

教育的惯性思想”出发点,谈谈感性体验过程中的问题,以及解决办法分析。

首先,学生需要一个熟悉和理解的情景

课本上的有些情景根本不适合农村教学,农村孩子由于家庭,环境等因素自然

与城市的孩子在情景的理解和人上不一样,我们必须因材施教!教材上的例子该改

则改!

建构主义认为,同一知识在不同的情境中具有并不完全相同的意义。如数就

有基数、序数等多种含义,在实际生活中的表现形式更是多种多样。正是由于现

实生活的多样性,为学生理解知识的丰富内涵提供了充分的背景材料。因此,让儿

童在具体的情境中学习数学是十分必要的。但同时我们也必须注意到,学习者是

基于自身已有的经验和知识背景来新知的,我们在创设情境时首先要考虑:这

是否是一个学生熟悉和理解的情境?学习《位置》时,教材(人教版课程标准实验教

材一年级《数学》下册)安排了,一个在电影院找座位的情境场景,显然,农村小学的

儿童对这个情境是非常陌生的一当教师对这个情境作简单介绍后,大部分学生按

要求根据排、号在图中找座位。我个人认为到不如以班级的坐位来学习《位置》