元阅读：新课标背景下高中整本书阅读策略新探.docx

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元阅读

新课标背景下高中整本书阅读策略新探

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张学忠李庆华周斌

摘要：元阅读理念是基于整本书阅读的一种阅读策略，倡導尊重学生已有的阅读经验，注重学生对文本的个体认知，关注学生对文本阅读过程的反思，引导生成真实的阅读问题。同时，按照新课改与新高考要求，针对高中生心理特点，提供针对具体文本的具体阅读策略，引导学生通过元阅读策略，自主发现并解决阅读问题。本文尝试从理念到实践，概述近段时间元阅读研究的阶段成果。

关键词：高中语文元阅读理念阅读策略同类比较

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”概念，而2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，更加明确了“核心素养”内涵。时至今日，围绕“核心素养”教学已成为当今教育的新常态。其中，对文化基础、自主发展、社会参与等三方面要求，让语文课堂，尤其是整本书阅读，走到了全新的历史高度。从整本书阅读诉求出发，我们提出“元阅读”理念，并推进“元阅读”策略实践，正是聚焦“核心素养”，参与语文新课改的有益尝试。2017年，重庆张学忠名师工作室成功申报2017年度重庆市教育科学“十三五”规划重点课题“高中语文元阅读教学研究”。经过两年探索，“元阅读”理念已经逐步走进课堂，结合假期阅读与课堂教学，全面开展元阅读教学策略实践，并取得了一系列成果。本文即从时间线轴简述元阅读从理念到实践的探索过程。

一、“元阅读”理念溯源

雷斯尼克对阅读有一个经典定义：“阅读是一种构造的过程，在这个过程中，读者的推断能力与原来的知识起到关键的作用。”20世纪初，西方学者就意识到阅读过程，至少应包含着阅读积淀、计划、检查和评价等活动。桑代克则指出：“理解一段文章就如同解一道数学题。他由一系列的活动构成……大脑在接受文章信息时，都要在恰当的程序、意图和要求下进行选择、抑制、削弱、结合、组织等活动。”而古德曼认为，阅读过程不仅包括一个选择的过程，还是一个暂时决定和预期的过程，这个过程包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。基于以上理论，阅读应尤其重视阅读的过程及体验、阅读过程中出现的问题，并基于这些问题，提出相应的阅读策略。

20世纪60年代初，布鲁纳的发现学习理论强调学生自己去发现和创造，要求学生利用课本提供的材料与教师提供的信息，通过自己独立思考，找出解决问题的方式和方法。他提出了阅读的七个维度：第一，明确阅读目的；第二，了解阅读任务；第三，提炼课文中的重要信息；第四，监控阅读理解水平；第五，检测阅读目标；第六，评价阅读活动；第七，补救错误阅读行为等。这些为元阅读理念提出较为明确的参考。

在国内，元阅读理念早有萌芽。孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的反思学习，即强调阅读过程；“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”实则已涉及读思监控与筛选评判等问题，强调阅读思维品质。其后，朱熹有“虚心涵泳，切己省察”“需退一步思量……方可得古人意”等论述。这类反省阅读已经具备元阅读理念雏形。甚至王阳明的心学——正心诚意致良知，知行合一，也不失为元阅读的一种遥远呼应——阅读是终生的阅读，思考是直达内心的基本方式。大道至简，元阅读本就推崇结合自我生命体验式的阅读方式。

20世纪90年代，董奇教授做了著名的“有关儿童阅读中元认知的培养实验”，这是国内较早进行阅读元认知的研究。沈韬在《元阅读：当代阅读理论的新进展》中提出“元阅读是当代学习策略的重要发展部分”的论断，更是首次提出元阅读这一概念。程素萍、王聪仙《阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练》一文中介绍的“元阅读训练流程图”，也是一次有益探索。

但目前，学界对于元阅读理论的建构较为粗略，如梅桃认为“对自身阅读过程的认知即元阅读”，将元阅读等同于心理学中的认知过程，离语文本味越发疏远；郝美霞认为“对阅读的开始、过程和本质的研究，即元阅读”，这一理念过于笼统语焉不详；程素萍、王聪仙等则索性将“阅读策略和元阅读策略”并列，指出“当代阅读理论认为：阅读活动不仅包括对阅读对象的认知，也包括对自身阅读过程的认知（即元阅读）”，更是简单粗暴。阅读策略针对文本而言，元阅读则针对自身阅读过程的认知。事实上，真实阅读的过程中，读者在学术水平、人文素养、知识结构、人生经验等方面千差万别，也会出现不同阅读层面。所以，我们有必要将研究定位在“高中语文元阅读策略”。

二、高中语文“元阅读”理念内涵

元阅读理念探索肇始于九年前。巴蜀中学已在“雅道语文”摸索良久，成立课程研究中心，追求整本书阅读的指导策略和具体实施方式。正是基于这一需要我们提出“高中语文元阅读”策略，并作为新成立的市级名师工作室的中心工作。张学忠老师带领学员围绕“元阅读”理念进行细致的教研工作，大家逐步达成一致认识，探索出几种清晰的阅读策略。尊重学生已有