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[教师业务学习笔记-教学评价与学业评价]

一、题解异同

教学评价与学业评价，是分别从教师的教学和学生的学习两个角度，

进行分析、判断的两种教学活动，两者在评价的目标和标准，以及侧重点

和方式、方法、手段上不同。

二、教学评价的定义

教学评价是依据学科教学目标，对教师课堂教学的过程、环节和结果，

进行分析和价值判断的一种手段和方式，也是教学活动之一。

三、教学评价的功能和作用

有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学

过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效果和质量，促

进教师的专业化发展。

有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创

新。

有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性的

改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。

有助于教师为学生创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生

的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意

识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。

四、教学评价的宗旨和原则

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通过评价，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育

教学水平和质量不断提高、教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价

值追求。

教学评价必须遵循以人为本，客观、公正、公开、开放、多元化的原

则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师

的个性和创意，立足于教师的成长和发展。

教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习，即为了学生能达

到课程标准指定的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。

五、教学评价的类型

1、传统的评价类型

（1）甄别性评价

以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价的结

果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。

弊端：主观性强，标准缺乏客观性。

（2）结果性评价

依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。

弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准

确地诊断教学中存在的问题。

（3)水平性评价

以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判

定教师教学水平是否达到目标。

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弊端：在同意的标准下，未能教学的个性和教学风格；重技能应用，

忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。

2、新课改下的教学评价类型：

以基准为依据:相对评价/绝对评价/自身评价

以内容为依据:过程评价.成果评价

以功能为依据:诊断性评价/形成性评价/总结性评价

以方法为依据：定性评价、定量评价

与学生学业评价啊相

诊断性评价

形成性评价

总结性（终结性）评价

过程性评价

诊断性评价：

诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

评价的重点是依据学生的学业诊断结果，对教学设计和组织实施进行

分析，判断所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、

经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，

有针对性的策略和措施？

诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，

完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。

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