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优秀传统文化教育策略探索

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张瑛

高中语文教育是渗透中华优秀传统文化的主阵地，对弘扬和传播优秀传统文化负有重要的责任。作为高中语文教师，面对这种时代背景和现实要求，需要承担起传播优秀文化的重任，立足课堂，放眼课外，采取多种途径，引导学生走进优秀传统文化，增强民族自信心和自豪感，并将之不断发扬光大。

一、立足课堂，发散迁移

课堂教学是高中语文教学的主要形式，也是优秀传统文化传承的主阵地。在建筑“铸魂工程”时，教师首先应该深入挖掘教材中蕴含的中华优秀传统文化相关思想观念、人文精神、道德规范，然后才能确保在有限的课堂上将最精华的部分以最好的方式呈现给学生。

1.激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，当学生走进传统文化的重要载体——古典诗文这部分时，笔者曾经尝试过以下几种手段：

（1）配乐诵读。古诗词所特有的音韵美可以通过抑扬顿挫的朗读彰显出来。教师或利用朗读音频资料，或运用本身的朗读魅力感染学生，使学生情不自禁地跟着吟诵，一起沉浸在诗歌“美”的意境中。

（2）吟唱。有些传世佳篇已经被谱成曲，成为流行歌曲。如苏轼的《水调歌头》，李清照的《一剪梅》等，教师可以通过师生一起吟唱的方法感受诗歌的音乐美，借助优美的旋律完成对诗歌意境的多角度审美。

（3）互动游戏。找到契机，寓教于乐。如在讲授完诗歌意象后，让学生以组为单位用“月”“花”为关键词，轮流说出含此意象的古诗词，展开一场“飞花令”大比拼。经班级选拔后，还可以进行整个学校的“汉字听写大会”“成语大会”等，在竞争大比拼中感受诗歌的魅力，学生高涨的热情往往是难以想象的。

当然，还可以利用多种媒介来丰富传统文化的教学方式，如影视、美术、方言等，教师可适时整合教学资源，利用灵活多变的教学方式，调动学生的积极性，使其更全面的理解文章中的内涵，更是对其思想道德品质的升华。

2.打破常规

发散思维是一种创造性思维，因此它分析问题的思维模式是打破常规，跳出框框去思考，不满足于提出一个固定不变的答案，鼓励人们寻找新颖而独特的方法和解决方式。高中语文教材中蕴含的传统文化内容往往比较零散，尤其是常识部分。

如对“义”的精神探索，在语文课本中处处可见可感。《烛之武退秦师》中，学生很容易感受到烛之武的不顾个人恩怨，在国家安危面前义不容辞，只身退敌师的孤胆英雄形象。这种“义”很直接，易于接受，但“义”的内涵很丰富，还有更多的“义”需要教师指引。教师可以趁此机对学生进行思维上的发散迁移：你还能想到哪些“义”的形象？

学生马上会联想到荆轲，在进一步评价荆轲时，可能會产生一些疑惑，这就需要教师引导学生深入挖掘荆轲的精神本质，在弱肉强食的背景下，人们推崇的“义”更多的是扶助弱小，反抗强暴;是牺牲自己，成全正义;更是一种知其不可而为之的悲壮与果敢。这就是孟子所说的“舍生取义”。

这种悲壮之大“义”，是根植于我们传统文化的大树上，是一代又一代的士大夫们穷尽一生，前赴后继去践行的。从孔子“颠簸流离，游说列国，惶惶如丧家之犬，不可终日”的奔波开始;到文天祥“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的不愿苟全性命，而愿“留取丹心照汗青”的执着延续;一直到《无问西东》里沈光耀，出身豪门，却甘愿奔赴劫难的继承;甚至到尽头，我们无数科研工作者，呕心沥血，在一穷二白的基础上不断发展壮大我国的科技实力……他们崇尚大义，知其不可而勇敢为之，为中华民族的振兴书写了动人的传说。

二、自主学习，整合贯通

1.整本书阅读与研讨

2017年，高中语文新课标正式颁布。建构学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。语文学科学习任务群有18个，内容丰富。“整本书阅读与研讨”是其中最显眼的一个任务群。

学习任务群的提出，很显然要求学生转变学习方式。对于“整本书阅读与研讨”，高一两个学期，每学期读两本书。高二选修也会考虑整本书阅读与研讨。整本书阅读要列入教学计划，时间又紧，这必须是很特别的课型，特别在于课内讲得少，主要是课外进行阅读，教师只是组织者，学生才是主体，这就要求学生进行自主性阅读，即通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。

在读文化经典方面，如何开展此项任务，笔者以《论语》整本书的精读研讨为个案，提出以下三种路径：

（1）主题式阅读。如何把书从“厚”读“薄”，一个比较好的方法是按主题分类阅读。可以打乱《论语》原书的顺序，把全书分成若干个主题，每个主题下分出若干细目，按细目进行深入阅读。

（2）传记式阅读。阅读《论语》时，以人物为线索，打乱原书顺序，将孔子言行汇辑在一起，孔门弟子的言行辑录在一起，其他人物的言行另外编辑在一起。最好给学生推荐一些相关阅读资料，让他们能全面深入把握人物形象。用这种方式阅读《论语》，要把握一个度，就是要尊重历史，切不可用流行的随意演绎的做法戏说历史。

（3）比较式阅读。《论语》