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信息技术教学互动策略初探

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姚仙永

小学信息技术教学在新课程教学改革的驱动下，越来越需要改变原先传统的教学模式，探索出适合本课程、适合新时代学生的教学方法，翻转课堂、学习共同体等教学模式应运而生。不管是哪种先进的教学方法，都离不开教师学生交流互动的本质。信息技术作为一门操作性很强的课程，有着其独特的条件和优势，更能通过交流互动锻炼学生的创造能力，拓展学生的思维空间。

在新课程的教学理念中，突出“参与”“互动”和“发展”的基本要素，强调教学是师生双方积极参与、交往互动和共同发展的过程，而交流互动是开展教学的本质。

互动，指的是教师与学生之间、学生与学生之间的交互作用以及影响。“互”就是互相、两者或多者之间，“动”就是指要有交流，有动作。当然动作可以包含语言、手势或者另外能相互传达信息的任何载体。教师与学生之间的互动，指的是教学过程中教师与学生之间相互传达信息，学生提出疑惑，教师帮助解惑，从而使学生能够从中得到提高與成长。学生与学生之间的互动指的是，在课堂中学生与学生之间通过某种方式相互交流信息，可以是两者之间，也可以是小组形式，使学生自己能够在交流中得到提高。

课堂交流互动的运用好坏直接影响着课堂教学质量的优劣。没有好的互动的课堂教学只能是枯燥和乏味的。

罗杰斯学习理论认为：“在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学;在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐;在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主;在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生选择学习内容、方式和方法的自由;在教学方法上，要以学生自学为主、教师辅导为辅，让学生自己制订学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时才去辅导。”

这一理论充分揭示了我们在教学过程中应该遵守的教学规范，也是互动学习的基本理论基础。

然而，在小学信息技术教学过程中，教师对教学互动虽有所了解，但在课堂教学实践中一般只会非常肤浅地应用，并没有把它的精髓贯穿到课堂里面，从而导致课堂效果不是很理想。一些教师传统的教学方法就是，教师利用多媒体软件在上面进行演示，而学生观看教师演示，老师演示完所有的操作以后，由学生根据教师演示重新按部就班地操作。这种教学方法流程简单，也能让学生掌握一定量的知识，但教学方法单调，手段单一，而且太突出信息技术的专业性和知识性，缺少了学生个性的发挥和内心情感的交流，这样就很难激发学生强烈的求知欲和兴趣，往往达不到很理想的效果。

一、建立平等的师生关系，创造和谐的教学气氛

建立和谐的课堂氛围，是调动学生学习积极性的主要动力。如果没有良好的课堂氛围，课堂就会变得死气沉沉，学生无法真正融入课堂教学中，也无法积极主动地参与进来，更无法激活学生的学习兴趣和创造能力。因此，建立和谐的课堂氛围是营造良好互动教学环境的基础。小学生有着强烈的好奇心，形象思维处于主导地位，爱动脑，只要是一些新事物或者感兴趣的事物，他们就会处于兴奋状态，渴望理解和掌握。教师应该在教学过程中，努力寻找学生感兴趣的新鲜事物，以营造一种和谐、轻松的课堂气氛，双方建立起相互平等、相互信任、相互尊重的师生关系，努力优化互动环境，使学生在课堂上有存在感、获得感、幸福感。

在六年级上册有一课《网上购物行》，我特意把这一课的时间调整到双十一的那一周。双十一对学生来讲经常听到或接触到，我觉得课堂的资源来源于生活是最容易接受的。在上课前，我就让学生先来说说自己想在双十一购买什么，在哪个平台购买，学生们马上兴致上来了，都争先恐后地要回答，课堂气氛一下子变得活跃起来，同学们都开心地讲了自己所需要的商品。这样，师生间的距离拉近了，课堂气氛变得非常轻松融洽，当然，学生们最后也“买”到了自己满意的商品。

二、要充分利用本课程相关的硬件和软件资源

学校一般都有计算机房和多媒体教室，而且在计算机房和多媒体教室一般都安装有多媒体软件，因此可以利用这一部分资源来发挥我们的特长。在教学中摒弃原先枯燥的教学方法，更多地调动学生的积极性，让学生来参与演示、讲解，多进行互动，增添趣味性，并在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高，让师生都能够“动起来”。

例如在“金山画王”中《丰富的图库》这一节内容，添加背景等素材相对比较简单，但为了增添学生学习的兴趣，可以让学生自己组织一个有故事背景的场景，让学生把一些动物、植物、背景等一一组合起来，然后让学生自己来讲述自己创作的故事背景，其他同学也可以参与到他的故事当中来。这样既增加了学生的学习兴趣，还利于学生能够有针对性地进行创作。

三、要充分利用现有的网络资源和网络平台

这种网络平台建立了适合小学生的灵活的交互机制，为学生提供灵活的、