信息技术小学数学课堂教学中的应用.docx

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信息技术小学数学课堂教学中的应用

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任欠吉

义务教育《数学课程标准》指出“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。数学来源于生活，但对于小学生来说，数学依旧属于一门抽象科学。特别是在图形与几何领域，由于想象不足，对于问题本质的认识不够透彻，进而无法解决数学问题。如今，数学的教学已不是传统讲授式教学，在实际课堂教学中，我们更加注重学生的参与度，大脑的活跃度，思考问题的深度等，重在培养学生抽象的逻辑思维，发现问题本质，利用合理的方法进行解决。

1微课助学，启发思维

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。教师可以结合一个小知识点或者练习测试或课外拓展资料进行微课制作。微课主要特点有：教学时间短、教学内容容量小、主题突出、易传播、趣味性强。微课可以放在课前、课中或课后请学生观看自学。结合教学经验，我认为课前微课不是平铺直述教学过程，将本节课的所有知识点一一介绍，而是应该在充分理解教材、明确教学目标、找准本节课的重难点后，可以结合一个知识点、或突破一个重难点进行微课设计。例如，五年级下册第三单元《长方体和正方体》中，学生已经学习了长、正方体的体积公式。但是学习数学的目的是解决生活中的实际问题。试问：生活中在计算物体体积时，物体的形状会都是长、正方体，直接利用公式计算就可以了吗？所以教材十分注重培养学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的应用意识。因此在例6中，要求计算不规则物体的体积。探索掌握不规则物体体积的计算方法、灵活运用等积转化策略解决实际问题是本节课的重难点。因此课前可以通过微课教学，对学生进行启发式教学。

（1）创设情境、提出问题。创设符合学生心理特点的情境、例如运动会、猜一猜等，拟人化的手段吸引学生的注意力。将不规则图形与长、正方体放在一起。学生可以利用已学知识轻易计算出长、正方体的体积。复习旧知的同时并进行提问，不规则物体的体积如何计算呢？

（2）收集方法、分析比较。在微课视频中，可以展示一些实验方法，对学生探究问题提供思路。在计算不规则物体的体积时，利用等积思想，将不规则物体转化为规则物体的体积，利用公式進行再计算。例如可以采用排水法（乌鸦喝水）、切割拼组法等，给学生留有空白，进行自主探究学习。

（3）联系生活、课外拓展。最后可以讲述乌鸦喝水或曹冲称象的故事对学生进行课外拓展，体现数学来源于生活有应用于生活的道理，鼓励学生发散思维，灵活运用所学知识解决生活中的实际问题。微课虽小，但见微知著，小课堂蕴含大道理。利用微课进行教学，首先要求教师会制作微课，会使用一些必要的视频制作软件，这是前提要求。另外，微课由于时间短，内容主题突出的特点，因此对微课进行环节涉及显得尤为重要。重点区别于课堂流程的讲述，应以小见大，讲清一个知识点即可，符合学生的心理特点，具有趣味性，同时也具有启发性。

2“方块塔”让抽象不再抽象

101教育PPT沿袭了传统OfficePPT的界面和风格，但集丰富教学资源、多元教学互动功能于一体，更利于帮助教师备课、授课。我想主要介绍101教育PPT“方块塔”这一功能。该工具可以简化教师绘制立体几何组合体的过程，帮助引导学生自主探究不同观察视角下的立方体的多种组合的可能性，有助于培养学生的平面几何和空间想象能力。在制作时，教师可以在放方格纸的任意位置安放任意个数的正方体，通过顺（逆）时针按钮可展示“方块塔”组成的立体图形。通过左边、上面等按钮可以查看方块塔组成的立体图形相应位置的几何图形。在教学图形与几何这部分知识时，“方块塔”有效地将抽象几何图形变得直观，利于学生观察物体、验证猜想，培养学生的空间几何认识。例如四年级下册《观察物体》一节中，学生从二年级学习的从不同角度观察一个几何体的内容发展为观察组合体，经历从三维图形到二维图形和他们之间的相互转化过程，这就需要学生具有很强的空间观念和推理能力。在教学中，教师可以利用这一工具制作组合体，展示在学生面前，现有学生完成设计好的任务单。然后充分发挥“方块塔”三维到二维，和二维到三维的转换功能，建立数学模型，可以将抽象图形更直观的展现在学生面前，降低学习难度，培养学生的空间想象能力和建模思想。如学习《多边形的面积》的时候，教师可以先让学生自己来说一说生活中有哪些图形是多边形，见过哪些多边形物体。学生兴高采烈的发言，说了自己平时看到的多边形。有的说家里的盒子是多边形，有的说教室的地砖是多边形。此时教师继续引导：那么大家不觉得很神奇吗，多边形是怎么设计的，在设计多边形的过程中，设计师需要考虑面积，我们怎么才能够了解多边形面积，最终构造出完美图形。学

生被教师的话语所引导，形成了强烈的回答欲望。此时有聪明的学生就会想到，能不能是将一个我们所熟悉的图形切、切、切才得到的多边形，用熟悉的图