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案例选编的三大步骤与六大标准

由于案例教学是以案例为教材，让学生通过阅读、分析、思考以

及小组讨论和争辩，提高认识、判断、分析和处理问题能力的教学过

程。因此，案例的选编至关重要，它是理论与实践相结合的产物，是

理论作用于实践的载体，它既是案例分析的出发点，又是案例分析的

归宿。如果案例选择得不恰当，相关因素处理得不好，就会降低案例

教学的质量，直接影响案例教学的整体效果。笔者在长期应用案例教

学法从事教学活动的实践中有一些切身体会，在此笔者提出案例选编

的三大步骤与六大标准，与同行分享并探讨。

一、目前案例存在“四化”现象

(一)案例的“西化”

即引用西方国家现成案例，不易找到满足教学具体要求的国内案

例。案例是联系理论和实践的桥梁和纽带。所以案例教学中运用的案

例应和课堂教学的理论知识密切相关。但是由于我国的案例教学是由

西方教学理念引进而来，目前恰当的案例还不够丰富，已出版的案例

书籍中所选用的案例有不少来源于西方国家早期的案例，也有的是直

接引进原版教材上的案例翻译过来，由于国情不同、文化不同、法律

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不同、制度不同，无论是和我国的国情还是和教学内容都很难紧密相

关，所以在课堂上开展案例教学选择这些案例很难把案例所反映的实

务与我国相应的国情和学科理论联系起来，这给教学带来了很大的困

难。

(二)案例的“虚”化

即引用大型、长篇幅案例，不符合学生的具体情况。由于案例教

学的对象，大都是没有实践经验的学生，他们在接触课程之前，可以

说对相关理论和实践一无所知，教学中所选案例应当由易到难，让学

生有一个循序渐进、逐渐认识的过程。但不少现成案例甚至部分教材

中选用的案例并没有考虑这种情况，往往给出的是一些经典的综合案

例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨

论了。

(三)案例的“老化”

有的教材上个世纪的案例还在使用，虽然有许多原理是一致和相

通的，但学生看到案例的新奇感、新硬度、吸引力、认知度都会有较

大削弱，同时宏观和微观环境因素也会有较大差异，不能达到案例教

学的目的和效果。

(四)案例的“杂化”

即案例缺乏系统性和引导性，不能体现知识的关联性。

二、案例选编的三大步骤

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为消除案例的“四化”现象，保证案例教学效果，案例选编应按

照“总一分一总”的步骤进行设计、选编，达到掌握知识、拓展能力

的教学目的。

(一)总：总体教学方案的设计

为了提高案例教学的有效性，教师在学期初就要设计好整个学期

课程教学方案，包括教学目标、教学内容、教学重点、课后作业等，

特别是案例的位置与内容，即在哪些章节、分析什么样的案例、案例

的核心内容、篇幅长短、难易程度等都要预先设计好。

教学过程中，教师在知识讲授时就应该做到重点突出、精讲多练，

给学生以思考与想象的空间；同时还应该做到“三个把握”，即学科

知识的总体把握、章节知识的要点把握、案例内容的实质把握，在此

基础上所选案例才能既体现对应知