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优化小学数学教学策略的点滴教学方法

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王琦

摘要：小学阶段的数学教学其主要目的是培养学生严谨的逻辑思维能力，学会用科学的眼光探究现实世界，在生活中发现数学的存在，并用数学知识解决生活问题，培养良好的学科素养。

关键词：小学数学;教学策略;课堂效率

一、故事教学，丰富学生课堂体验

小学阶段是一个天真烂漫的年龄段，相比于青少年而言，小学生更富有想象力，对世界充满好奇，这时候一个引人入胜的故事更能吸引他们的注意力，所以将故事情境教学融入小学数学课堂上是非常必要的，而且相对于传统教学而言，故事情境教学课堂更加丰富生动，知识寓于其中，能充分发挥小学生天马行空的想象力，引导学生将“静止”的数学内容变成“活”的形象，促使数学课堂“动静结合”，进而发展学生的智力。我们还能在这一过程中，培养学生观察、思维以及解决问题的能力，使学生产生求知的欲望，实现小学数学课堂教学优化，为学生的后续学习奠定良好的教学基础。

比如，在带领学生认识“升与毫升”时，为了让课堂趣味横生，学生的激情更加饱满，在上课时，我将《乌鸦喝水》的故事进行改编，让学生在故事中认识“升与毫升”，并对二者之间的关系产生认知。以学生熟知的故事引入课堂，并将其融入数学知识，学生学起来会兴致勃勃，甚至有的学生会模仿教师将自己已经掌握的知识以故事的形式呈现出来，这样的教学效果就不言而喻了。所以，在小学数学课堂开展的过程中，教师要多多以故事呈现的方式将数学知识表达出来，学生会在引人入胜的故事环节中加深对数学知识的理解和掌握，同时，这样的教学方法对于小学生而言，可以带领小学生进一步地了解社会、认识社会。并且通过教师创设的故事情境，学生无论是在其中担当教材中的角色，还是扮演了自己期待已久的角色，都符合儿童的情感活动和认知活动的规律。学生一旦由教育教学的“被动角色”转变为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列好的学习品质，让学生的学习激情得到大大提升。

二、巧借思维导图，丰富学生数学知识体系

思维导图的运用可以帮助学生将数学知识有效地整合在一起，同时新的教学方式产生也会让学生产生耳目一新的感觉，进而更加积极、有热情地投入课堂的学习中。因此，在数学教学中，教师要善于突破常规，积极地引进新的教学策略，让学生课堂开展得更加高效，知识展示得更加立体化、多元化。

比如，在带领学生学习完“长方体与正方体”的相关内容后，首先，教师可以让学生通过小组协作的方式对这一节课的知识内容进行梳理，将长方体、正方体的图形特点、表面积、体积定义以及计算公式等内容呈现在一张空白纸上。然后将整理出的知识点按照自己喜欢的方式进行分类、整理。最后，将整理好的知识点以确定主题的方式通过思维导图的形式绘制出来。学生遵循上述步骤能绘出一个知识点相对完整的思维导图，教师根据学生绘制出的图形进行不断完善，力争让图形所呈现出的知识框架更完整，内容更全面。而且学生在整理的过程中能对“长方形与正方形”所涉及的知识内容进行有效整合，加深对知识的理解。

三、转变课堂角色，培养学生提问能力

转变课堂角色，让学生成为课堂真正的主人，是当前教学形式中被广大教师所推崇的一种教学思路，但是如何在课堂中让学生成为课堂主人，还需要广大教师进行不断的探究和改革，力求将教育口号落到实处，让学生真真正正地成为学习主体，不断鼓励学生大胆提出问题，培养学生敢于质疑的能力，让学生在对问题的探究过程中不断内化知识体系，将知识真正转化为提升自己的武器。

比如，在带领学生学习“多边形的面积”这一节课时，首先，我先请学生回忆长方形、正方形面积的相关知识，学生通过回忆能在头脑中建立起图形概念，然后找两三名学生到讲台上将长方形、正方形的面积公式写出来，并请下面的学生对讲台上的学生围绕长方形和正方形的相关知识进行提问，学生在提问和回答的过程中能对相关知识进行有效梳理。然后，学生作为课堂的主体，请学生将自己在预习过程中所遇到的问题提出来，供大家一起探究。同时，在本节讲授过程中，我也会多多鼓励学生将自己的疑问勇敢地提出来，因为只有学生提出问题，才能代表学生对这一知识点真正进行深入探究，如学生在探究过程中，通常会对多边形切分成自己熟悉的图形产生思维的冲突，他们会质疑：“我这样切分不可以吗？××同学的切分会不会比我的方法更简便？不同的切分方法最后计算出来的面积会不会不一样？”在学生产生疑问时，教师不要急于给出答案，而是要以合适的方式对学生的思维进行有效引导，让学生自主进行深入探究，成为知识理解、吸收的主体。

总而言之，数学课堂的开展需要教师的不断探究与钻研，从学生与教师自身出发，找到更多适合学生运用和发展的教学方式，从而让课堂变得更加立体、多元化，以及让学生对数学课堂产生更加濃厚的兴趣。

参考文献：

[1]王芹.小学数学教学中如何实现学生学习方式的转变