信息化视角下中职家具专业手工雕刻课程实践探索.docx

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信息化视角下中职家具专业手工雕刻课程实践探索

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摘要家具专业是中职学校开设的特色专业，主要培养我国有工匠精神的家具专业人才。手工雕刻课程是家具专业的核心课程之一，对学生了解和发展中国传统家具制造有重要意义。传统的手工雕刻课程已经不能满足时代要求，必然要进一步地革新，不断创新，推行信息化教学。本文以全国信息化大赛参赛作品教学案例《V形凿刀技法》为例，阐述了在信息化视角下手工雕刻课程的实践探索，以学生为主导，教师辅助的教学模式，任务驱动法组织课堂，信息化手段助力教学环节，高效科学地开展课堂。案例丰富了中职家具专业实操课教学案例，为家具专业教学提供新思路。

关键词手工雕刻;信息化教学;实践

前言

2016年职业教育活动周主题定为“弘扬工匠精神，打造技能强国”[1]，中职学校作为培养技术技能人才的重要阵地，把“工匠精神”融入教学教育中已是势在必为。木工家具行业从古代沿袭至今，最能体现人类需求，展现人文气息，也是许多工匠的技能舞台，“鲁班”就是我们耳熟能详的家具行业杰出代表，曾经辉煌的红木家具更是体现古代中国工匠精神的一个顶峰。然而，家具行业发展至今，我国的家具产品逐渐失去独特的色彩，取而代之的是世界其他各国的家具文化充斥市场，北欧风格、日式风格、美式风格、东南亚风格等家具得到更多人的关注和认可。中职学校开设家具专业，肩负起培养更多具有工匠精神的家具专业人才的责任，唤醒中国家具在国际市场的地位，使中国设计制造的家具成为我国的一张耀眼的名片，展现大国工匠的风采。手工雕刻课程是家具专业的核心课程之一，对学生了解和发展中国传统家具制造业有重要意义。

1中职家具专业手工雕刻信息化教学的必要性

1.1中职家具专业手工雕刻课程教学现状

教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素，这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式[2]。信息化教学在中职课堂中推行也必须依附于上述的四个教学要素。

（1）教师

社会科技发展飞速，“互联网+”、“工业4.0”、“3D打印技术”等一系列新兴事物在各领域表现活跃。家具行业不再局限于纯手工制作，还会融合了很多现代高新科技。但大多中职学校家具专业课程的开展也只是沿用传统的教学模式，不管是设备还知识储备，存在固化的现象，难以给学生灌输新事物新概念。教师开展手工雕刻课程常采用的是学徒式教学，手把手式教学，这种教学模式更适合在一对一的教学情境，一旦学生人数较多就难以把握教学质量。此外，手工雕刻课讲授往往是机械性布置任务，学生按部就班地完成，“教师示范、学生模仿”的机械性学习模式使得课堂氛围较冷淡。

（2）学生

中职学生是一群特殊的高中生，他们文化基础薄弱，学习能力不强，对学习不感兴趣，但对新鲜事物会有强烈好奇心。此外，中职生对实操课程的学习热情比理论课高。家具专业手工雕刻课程是一门能让学生直接体验劳作成果的实操课，学生参与度很高，但由于学生水平参差不齐，教学效果难以达到一致。手工雕刻教学任务时长较长，传统教学模式不能对学生进行阶段性评价，而且教学成果难以与企业实际需求直接挂钩。想通过三年的中职教育把他们培养成为社会所需的雕刻人才，难度大。

（3）教科书

虽然家具行业存在已久，但是家具专业却是发展较晚，因而教学参考书没有系统和标准。现中职家具专业教科书更多是沿用高等教学教材，部分专业还不存在教科书。手工雕刻课程就是典型的不具统一标准教科书的一类实操课，所以在课堂上学生只能观察教师的操作示范，自己进行模仿练习。实际可参考的教学资源比较少。

（4）媒體

传统的家具专业手工雕刻课堂是在类似于手工作坊的车间中开展的，学生在学习过程中只是通过实操工具进行教学训练，课堂的互动较少，教学效果不能得到很好的评价，因而使用多媒体的频率甚少。

1.2中职家具专业手工雕刻信息化教学的意义

自教育部颁发《面向21世纪教育振兴行动计划》后，国务院进一步印发《关于加快发展职业教育的决定》，再到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的实施，明确指出职业教育要“提高信息化水平”[3]，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[4]。其中，信息化教学是实现教育现代化的重要途径。中职家具专业手工雕刻课程不应该只停留在过去口传身教和传统学徒教学阶段，教学开展需紧贴时代特征，以信息化视角进一步地被改革和创新，为教学注入新的活力因子，解决教学四要素的瓶颈问题。

因此，笔者以全国信息化大赛参赛作品教学案例《V形凿刀技法》为契机，探讨中职家具专业手工雕刻课程的信息化教学实践方式，旨在丰富中职家具专业实操课教学案例，为家具专业教学提供新思路和新方向。

2信息化视角下中职家具专业手工雕刻课程实践案例

《V形凿刀技法》教学案例依据本校家具专业雕刻课的人才培养方案，根据中职学校特色，在教学中，让学生