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以小学语文学科为例谈幼小衔接的教学策略

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李虎平

摘要：近年来，我国的教育专家和家长对于幼小衔接这一问题，愈加关注。解决好幼小衔接问题，对于促进孩子的可持续发展，和提高教育质量具有重大影响。为了有效实现小学语文教学的有效衔接，缓解小学生的语文学习压力，就需要减缓语文教学各个环节的梯度。

关键词：小学语文;有效衔接;教学策略

引言：

幼儿园与小学阶段的学童具有不同的身心发展特点，加上幼儿园与小学的教学目标、环境、方法和组织形式的不同，导致孩子出现幼小衔接的问题，本文就以小学语文学科为例谈幼小衔接的教学策略这一问题，进行探究。

一、教学目标适度分解

刚刚升入一年级的新生，其虽然在幼儿园已经学得了一定的学习经验和知识，但是，因为小学的语文知识大多具有抽象性，这就造成了其与幼儿园学习一定程度上的落差。作为小学语文教师，应该仔细了解每个孩子的性格特征和能力水平，以此为基础，再结合教学大纲要求，把教学目标科学合理地进行分解，设定几个不同难度等级的小目标，降低学生的学习压力，缓解语文教学的梯度，引导学生逐步一一攻克。例如，小学初始阶段肯定要接触拼音，拼音属于符号系统，比较抽象，但是它是语文教学的基础，又至关重要。针对《义务教育课程标准》中有关拼音的教学目标——学会汉语拼音，我们可以科学划分成三步，降低学生的学习难度，在保护他们的学习兴趣的同时，也增强了其自信心和成就感。我们把学会汉语拼音这一个大目标，分成读准、拼读、书写三个小目标，第一步先让孩子了解正确的发音部位，掌握正确的发音方法。第二步，在读准的基础上，进行拼读训练，提高拼读的准确度。第三步，书写时要把符号转化为具体的形象，字迹工整。对于孩子们的错误书写，及时进行纠正。这种小步子、慢节奏的教学方式，很大程度生减轻了学生的学习压力，有效避免了学生的厌学情绪。

二、教学内容立足生活

小学的语文知识教学具有抽象性，为了做好幼小衔接，我们的教学内容应该立足现实生活，用生活中孩子熟悉的事物，唤起他们的认知经验，将抽象的知识，凭借孩子们丰富的想象，转化为具象，进而内化为孩子的认知。例如，在一次“有趣的一件事”的写作课上，要求学生自由选择生活中认为有趣的一件事，写一个小片段。此时老师的引导和提问至关重要——哪位同学能跟大家分享一下，自己曾经做过或是见到过的一件有趣的事呢？老师的提问唤起了他们对于自然的点滴记忆，大家纷纷踊跃发言。有的同学说，有一次吃西瓜，不小心把西瓜籽吃进肚子里了，害怕西瓜籽在肚子里发芽长大，吓得哇哇大哭。有的同学说，有一次妈妈的生日，我给妈妈画了一幅画，当做礼物送给她，妈妈感动地哭了。有的同学说，有一次我在家里与小花猫玩捉迷藏的游戏，玩的可开心了。我相信如果我不及时打断，大家的发言永远不會终止。然后我鼓励学生把心中所想，用笔记录下来，当做自己以后美好的回忆。通过教学内容紧密联系生活实际的教学方法，使学生顺利完成写作任务，慢慢爱上写作。

三、教学过程寓教于乐

游戏教学是孩子们最喜欢的教学方式，一方面承接了幼儿园的教学方式，另一方面，游戏性教学可以激发学生的学习兴趣，营造宽松的教学环境，缓解孩子的紧张和恐惧心理，最重要的是其适应孩子心理发展的需求。因此将语文知识融入游戏教学，在增强课堂趣味性的同时，也提高了学生的学习效率，真正实现寓教于乐。例如，在完成拼音的初步学习时，为了进一步的巩固，可以采用摘苹果的游戏。在黑板上画出一个大大的苹果树，树上长满了红红的苹果，每个苹果上都写着不同的生母、韵母，和整体的音节。把全班分成几个小组，哪一组按照老师的要求摘的苹果最多，哪一组获胜。儿歌教学法能集中孩子的注意力，促使他们快乐学习。在教学aoe时，可以参照儿歌：圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa;太阳出来红通通，公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅，水中倒影eee。我还鼓励学生自编儿歌，不仅发展了学生的语言，还激发了他们的创新意识。寓教于乐是每个老师追求的教学目标，我们要积极创新灵活的教学方法，扫除教学过程的枯燥无味，让游戏、儿歌等充满课堂，迎合孩子的心理需求，活跃课堂气氛，真正实现快乐教学。

四、教学评价客观多元

当前社会上的“分数热”“学历热”的风气，影响了很多家长价值导向，导致他们往往只关心孩子的学习成绩，对于孩子的心理需求和兴趣爱好，往往采取忽略或是打压措施，这就会给孩子的心理造成很大伤害，甚至导致出现厌学、逃学的现象。因而，在制定教学评价时，要立足孩子的心理发展特点，充分尊重孩子的个体差异和兴趣爱好，最大程度给予孩子客观积极的评价。第一要设定多个评价标准，除了学习成绩之外，还有学生的自觉意识、品德人格、特长才能和精神面貌等，积极促进孩子的全面和谐发展。第二，要采取长期的评价方式。学校建立长期的成长记录档案，记录孩子在学校的学习状态、人际关系、各种学习成果等，清楚展示学生长期以