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中考改革制度下的农村初中英语听力教学策略探究

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王岩

摘要：本文以《白城市人民政府关于白城市深化考试招生制度改革的实施意见》和《白城市初中毕业生学业水平考试英语听力自动化考试》为背景，揭示了当前初中英语听力教学中留存的问题，结合初中毕业生学业水平考试英语听力自动化考试实施细则，初步探讨如何进行有效的听力教学。

关键词：农村初中英语听力改革教学策略

中图分类号：G633?文献标识码：A?文章编号：1009-5349（2019）06-0202-02

新课程改革加大了初中阶段英语听力的比重，着重考查学习者对所听内容的理解能力和获取信息的能力。考查听话者借助听力中的声音符号是否能准确读取听力信息、认知说话者的情感立场。以下对如何提高农村初中学生英语听力进行探讨，旨在提高农村初中英语听力教学水平。

一、农村英语听力教学问题仍然突出

为贯彻落实《白城市人民政府关于白城市深化考试招生制度改革的实施意见》，白城市教育局出台文件，从2018年开始，英语听力考试由原来的采用磁带或光盘播放、考生收听磁带或光盘录音、笔答听力试卷改为考生通过计算机收听录音，在计算机上直接做答的方式完成。2018年下半年，听力升至30分，占英语总分的25%。

在农村英语教学中，听力教学的弊端反映了整体教学存在问题，而听力给学生带来很大困扰的原因有三个方面。

（1）教师教学方法、理念单一。在农村英语教学中，听力教学存在不少弊端，农村初中英语教学为追求卷面成绩而尤为偏重知识的传授，忽视了学生听说水平的培养，导致改善农村学生英语听力成效差。从本次白城市初中毕业生学业水平听力自动化考试（简称机考）来看，题型固定，内容偏简单，笔者针对此次机考成绩，对几个学校进行调查，调查表明：对于有希望考入重点高中的学生来说，听力成绩没有任何拉分影响。基于升学压力，农村英语教师更加偏重除听力之外其他知识的讲授。另外，在农村常规教学中很多英语教师在平时的日常听力中就是给学生简单地做着机械练习：放三遍听力，让学生做题，教师核对答案，教师只是一个听力操作员，离达到课标要求还有一段距离。

（2）教师素质影响学生听力水平。教师的口语表达能力影响着学生的听力水平，也决定着听力教学的成效。因为学生在每节英语课上接触最多的就是老师的课堂用语，目前我们的学生所拥有的英语口语环境也只有老师的课堂教学。如果教师的英语语音欠准确，会对学生的听力学习造成不良影响，会让他们产生错觉，对标准的英语发音反而难以辨识——他们能够在课堂上听懂老师的英语会话，但是在做听力题时会因为遇到不同的发音而迷茫。因此，教师自己首先要时刻注意，在课堂上要坚持使用标准的课堂用语，尽量用英语来组织课堂，给学生营造一个正确的语言模仿情景。让学生在潜移默化中形成正确的英语听说习惯和良好的语言感觉。

（3）机考弊端。由于每年中考时间为6月27日至6月29日，本次机考改革，听力测试时间为4月20日，四天左右公布英语中考听力成绩，然后把成绩加入到中考成绩中。虽然通过此次机考能看出信息技术的强大，一定程度上节省了很多资源，但不可否认的是，4月20日听力考完之后，各英语教师将不会再对学生进行英语听力的训练。对于本就听力弱项的农村学生来说，更加大了进入高中时听力学习的难度。

二、中考改革制度下的农村初中英语听力教学策略探究

（一）听写说读相结合

将电子信息化运用到英语听力教学中。在听力教学中，应由简到难，有梯度地处理听力材料，改善学生听力能力。第一梯度：笔者在PPT上，以填词、回答简单问题等形式训练听力，锻炼学生提取信息的能力。第二梯度：让学生运用速记，大致了解文章大意。速记是听力训练的方法之一。速记起步时，笔者让学生速写一些课文中的单词、短语的几个字母，如Goodevening用ge，second用2nd，基数词可用1、2、3等，人名可用自己独创的速记符号来代替，看见这几个字母就会迅速联想到相关单词短语。完成后，同桌一组进行研讨和改正，在学生讨论期间，教师应走进学生，对学生进行提示，小组进行改正，教师帮助核对正确与否。第三梯度：让学生跟读，改善学生的语音面貌。再听时就可以直接了解听力材料大部分内容。整体完成下来，练习了学生的“听写说读”。

（二）问听答结合

笔者上新授课时都会根据本节课内容设计一些问题，无需太难，围绕弄清“who，where，when，what，how”等问题，并在白板上出示简单问题，让学生逐步了解阅读材料，由浅入深，完成练习。教师可以跟学生一起听，并鼓励学生听到多少说出多少、回答错对都没有关系，学生看到教师有这个举动，会对“听”都很感兴趣。“教师问—教师学生听—学生答”这种方式，极大程度上增强了学生的兴趣，提高了学生的听力能力。

（三）重视听力技巧训练

培养学生听力答题技巧，有助于提高学生的听力能力。笔者通常从