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信息技术支持下的英语教研活动

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肖珑

摘要：随着新课程改革的不断深化，专业发展已经成为教师安身立命的根本。有效的教研活动是引导教师“走上从事研究这条幸福的道路上来”的有效形式，是促进教师专业发展、提升教学质量的主要途径。过去的校本教研活动，由于时间、内容、组织等方面的问题，教研效果很不理想。本文在分析传统校本教研活动利弊的基础上，提出在信息技术的支持下构建高效的校本教研活动，强调在这种教研模式中要注意建立激励机制、构建安全的对话性环境、营造社会临场感，缩短交互影响距离，同时注意把教研内容控制在教师的最近发展区。

关键词：教研活动；专业发展；信息技术

：H319.3：B：1001-5795(2009)03-0048-0005

长期以来，我国英语教学成效受到诸多批评。要改变当前英语教学现状，最为关键的要素是教师，没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。新一轮基础教育课程改革启动之后，如何有效促进教师转变观念、提升专业素养、真正践行新的课程与教学理念已经成为教研工作的重点之一。

1校本教研模式及其问题综述

1．1传统校本教研模式及问题

英语教师们一直面临提升语言技能、更新知识以及不断改变课堂教学实践的压力(Richardson，1990：10-18)。传统的校本教研，诸如短期培训课、专题报告等都旨在通过介绍新理论、新观念，改进教师的课堂教学效果，但由于组织方式、时间以及内容安排上的问题，并没有让教师真正学到新技能，起到专家们预期的效果(Richardson＆Placier，2002：905-947)。

首先，大多校本教研没有一个长期的规划，往往为期三、五天，前后培训没有必然联系。教研活动前后互不关联，导致教研无法达到效果(Kent，2004：427-434)。传统校本教研要求教师在同一时间、同一地点听专题讲座或参加培训课程，但由于时间的缺乏，大多数教师都无法参加。

其次，校外邀请来的专家所进行的讲座或培训，常常不了解学校和教师的实际，导致培训内容与教学实际严重脱节。教师们寻求的是那些给学生学习带来积极效果的实用教学技能，而专家们介绍的新技能往往并不被教师们采纳，也谈不上运用到课堂教学中(Gus-key，2002：381-391)。

第三，参加短期培训课程、专题报告等活动的教师仍然感觉很难把所学的知识和技能运用到自己的日常课堂教学中(杨玉东，2006：45)。Joyce＆Showers(1996：13)发现不到10％的老师会将新学的知识转化到常规课堂教学中，因为教师在运用新知识时，往往碰到各种问题，需要来自外部的建议和反馈。可是现有的学校组织缺乏应有的支持机制，教师无法从同事那了解新知识在课堂教学中的运用效果，导致新知识运用质量不断下降，专业发展成效大打折扣。

1．2新兴校本教研综述

近几年，国外出现了几种比较有效的教研方式，诸如同伴互助(peercoaching)和课例研究(lessonstudy)(Hill，2007：114)。

同伴互助指的是一起工作的同事，基于互助信任和共同兴趣，通过观课和评析教学技能等方式，进行反思和教学研究，实现持续专业学习。它是一种自发的，基于教师互助和教室开放的原则，对事先预设的话题进行研讨、分析和评论。其优点在于能为参与者提供积极的反馈，参加了同伴互助的教师感觉受到激励，重新萌发了对教学的兴趣(Menges，1987：91)。

课例研究指的是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程(Fernandez，2003：173)，关注的是教师的教学方式和学生的思考和学习方式。整个过程包括：①小组讨论：制定出详细的“研究课”授课计划；②公开教学：一名教师在真实的课堂上讲授该“研究课”，其他教师观课；③小组讨论：小组成员讨论听课情况，并修改原来的授课计划；④公开教学：另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授修改后的“研究课”，其他教师观课；⑤小组讨论：讨论听课情况。不少教师依然对课例研究存在抵触心理，最大的障碍是说服教师允许其他教师进入教师观课(Hill，2007：115)。

以上两种校本教研模式各具优点，但原封不动地搬到国内未必可行。首先是外语教师教学任务繁重，活动参与方经常面临时间上的冲突。其次，由于职称评审等方面的激烈竞争，教学上都是“各自为政”、“互不干涉”，教室成了一个“黑箱”，其他同事不得随意进入，更不用说互信互助(段福明，2007：37)。

2信息技术、校本教研与英语教师专业发展

信息技术在校本教研中的合理运用将能较好地解决上述矛盾，为教师专业发展提供有效途径。首先，教师可以在自己方便的时候，在任何有互联网的地方进行学习、讨论，解决了过去由于时间问题，无法参加校本教研的难题。信息技术支持的校本教研能持续进行，这一优势确保了教师参与研究的时间，教师