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卓越工程师体系下交际策略在大学英语课堂中的应用

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杨新湦刘成盼刘东亮

摘要：卓越工程师培养对国际化视野及跨文化沟通和交流能力提出了较高要求，而大学英语课堂承载着锻造上述能力的使命。新形势下，保证大学英语教学质量必不可少的实践在于还学生主体地位。作为语言使用策略，交际策略颇有实践意义，可充分激发学生发挥主观能动性。

关键词：卓越工程师培养体系交际策略大学英语课堂学生主体地位

一、面向卓越工程师培养计划的大学英语课程

工程师培养教育以欧美为主流。法国精英工程师教育模式源于18世纪，采用5年培养学制（2年预科+3年工程教育），教育颇具成效。美国从1993年正式实施5年制本科贯通的工程硕士专业学位计划。自20世纪80年代始，我国高等教育引进了美国模式的学士、硕士、博士三级学位制度，但本科工程教育课程体系并未突破传统模式，实践实习条件不足，导致我国工程高技术人才严重短缺。

为弥补工程人才缺口，教育部于2010年6月启动“卓越工程师培养计划”，以满足建设创新型国家、人才强国等一系列国家重大战略部署的人才需求。在该计划框架运作下，中国一些大学与欧美著名工程师大学开启了国际合作办学，成立了包括中欧航空工程师学院等在内的卓越工程师学院。

“卓越”二字含义丰厚，其重中之重当为锻造工程能力及培养国际视野。在全球经济一体化的今天，闭门造车的工程研究已然过时，相互借鉴的国际合作才是主流，这意味着工程师需培养国际视野。就当今大学教育而言，传统英语课堂对国际视野的培养作用甚微。

经过多年研究辩论，教育界似已达成共识，英语课堂发挥作用不可或缺因素之一在于还学生主体地位，发挥学生的主观能动性，即改革固有的、以纯粹扩充知识储备为指导原则的灌输教学法，转而重视学生实践能力，让学生主动积极在实践中提高英语水平。

然而，在教学中教师话语权下放未收到理想的效果。从学生角度讲，词汇语法为主的教学模式让学生长期习惯纸上笔下谈英语，习惯被动接受知识，认同课堂记录员的身份。从教师角度出发，大学教师更擅长于语法、词汇的传授和通过主导课堂的单向传输，在培养学生语言实践能力方面缺少经验。

因此，学生长期内化的被动式思维及教师主导课堂的惯性思维成了学生发挥其课堂主动权的瓶颈。尽管英语课堂为还学生主体地位做出了相应调整与改善，但成效不甚理想。

二、交际策略运用于课堂教学的实证研究

为使学生真正发挥主观能动性应有的作用，教师在下放课堂话语权的同时需进行积极引导并配以科学合理的理论方法。英语习得诸理论中，交际策略作为欧洲理事会文化合作教育委员会所提倡的“衡量語言能力的一个实用基础”[1]，得到了语言学界和教育界的普遍认可。本文则基于实证研究，探析了交际策略对于激发学生主观性、提高大学英语课堂质量的作用和启示。

交际策略概念成型于1972年，之后不断为Corder，Tarone，Kasper，Stern，Bialystok等语言学家认可、证实并不断丰富。Bialystok将交际策略定义为“交际者为解决英语或英语交际中的困难而有目的和有意识采取的策略”[2]。Tarone把交际策略分五个类别：回避、转述、借用母语、求助和手势语[3]。

作为提高语言水平必不可少的重要环节，口语练习已广泛融入大学英语课堂教学。融合交际策略的口语教学旨在让教师引导学生有目的、有意识地运用交际策略完成口语交流。那么，这种教学方式能否提高课堂质量，增强学生英语习得能力？只有通过实证研究，才能明确这些问题。鉴于此，本研究以某卓越工程师班实际教学为基础开展教学实验。

本教学实验旨在明确两个问题：（1）运用交际策略能否促进英语教学质量的提高；（2）学生对不同类别的交际策略使用频率如何。在具体教学实验中，选出平均水平几近相同的两个班分别作为实验班和对照班，在实验班开展融入交际策略教学，对照班按常规教学，不使用交际策略。针对问题一设计出《学生课堂学习效果调查表》，用于实验班和对照班的对比研究。针对问题二设计出只用于实验班的《交际策略使用调查表》。教学过程中，学生根据课堂表现填写相应表格。实验结束后，回收表格，并对结果进行统计。

三、基于《学生课堂学习效果调查表》的统计与分析

根据数据统计，结果如下：

《学生课堂学习效果调查表》中有注意力集中、学习兴趣、课堂氛围、课堂参与、动脑积极性、再学习愿望和总体满意度七个分项，每项分值区间为1分—5分，理想总分为35分。该实验中，对照班和实验班平均分各为27.24分和31.88分，相差4.64分。为进一步验证该差别是否为显著差异，在均值基础上又进行了F检验。检验中的重要参数P值是判断样本差异性显著与否的依据。P值以0.05为分界点，高于0.05说明差异不显著，反之则说明差异显著。该实验中，P值约为0.0012，远小于0.05，这说明两个班级在学习效果上差异