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信息技术下微课在生物教学中的应用

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杨楠

摘要：随着科技的快速发展，信息技术的应用无处不在，在教学中，信息技术与学科间的融合，是当下最热门的教育改革和教育创新话题之一，是教育发展的必然趋势。但在实际教学中，还需教师在教材中找到适合的切入点，从而更好地突出教学重点，解决教学难点，最大限度地提升教学质量。

关键词：高中生物；信息技术；微课教学

信息时代，讯息发达、资源共享，网络视频资源无论是教育性的、非教育性的，形形色色，如何在这讯息的海洋中获取自己所需要的视频，并且使之成为可用的课程资源，是新时代教师的一种技能。

一、微课资源开发的前提

1.教师对教材内容的“内化”

微视频课程资源的开发是要服务于教学，并不是随意盲目的开发，它是基于对教材内容的研读，对教材特点的分析、对教学需要的把握，从而使之与教材内容有机整合。教师需要熟悉教材内容，知道教材都包含哪些章节内容，每节课要学习哪些，重难点是什么；在熟悉的基础上能够将知识了然于心，清楚内容的特点，明白彼此之间的联系，建立良性知识结构，信手拈来；除此之外，教师还需对教材内容做到融会贯通，在教学中形成独特的教学智慧、教学风格，善于调用各种教学资源，深入浅出，丰富教学。只有熟悉教材，才能保持对资源的敏感性，从而发掘出适合的微视频课程资源。

2.微课视频资料具有的特征

教师可利用课余时间在影视剧、新闻报道、广告、纪录片中搜集新颖、有趣或具有实践价值的素材，并且能够使教材内容与生活、生产、科技等紧密联系。比如：一则关于太空椒的新闻报道，可作为必修2诱变育种的微视频课程资源。还可在教材中抽象难以理解的内容，比如：必修2中减数分裂的过程，基因转录和翻译的过程，必修3中胰岛素降低血糖的作用机理，体液免疫和细胞免疫的过程。除此之外，对于一些无法在教学中完成的生物实验，也可采用视频教学方法，比如：选修1中土壤中分解尿素的细菌的分离和计数，月季的花药培养等等。

二、教学环节中引入微课教学

1.课堂导入采用微课教学

传统教学中，课堂教学内容局限于课本知识，一来学生兴趣不高，二来也不利于学生从知识到能力的提升。高考的考題设置越来越生活化，越贴近必威体育精装版的科技进展，越体现素质教育的考核标准。学生在考试过程中觉得题目新、灵活、难，其实也反映了我们课堂教学视野的不足。对此，教师可从考卷资源中去开发可用的课堂资源，丰富教材知识，在课堂教学中开阔学生的视野，加深感受，也避免了学生遇到与生活、科技的题目时往往束手无策，觉得超越课本。而教育要做的就是始于课本，超越课本，摆脱课本，走向生活。比如，在学习选修3“生物武器”时，可以通过一段名为“美军被爆曾试验生物武器”的新闻导入，图文声影可全方位刺激学生的听觉、视觉，立刻就能引起学生的关注，并通过视频了解什么是生物武器，它有什么危害等。

2.教学中突破学生思维障碍

高中生物学有大量的微观内容和微观过程，如减数分裂、转录和翻译的过程、基因工程、精卵结合、动物细胞培养等，因其抽象、学生不易想象，常造成学生对知识理解的偏差或者不透彻，甚至对生物学习失去兴趣，而同时，这些内容大部分都是学习的重难点。

教材上的知识内容以文字和图片为主，文字的准确性、形象性很重要，图片的直观性在一定程度上可以帮助学生理解，但学习者对于文字内容的理解还会取决于学习者的想象力、已有的经历相关认知基础和主观努力程度等。微视频播放可以将微观世界的动态过程直观动态地展现出来，形象生动，可以帮助学生跨越思维障碍，更加直观地去学习，记忆更加深刻、持久。

比如学习“减数分裂”时，可通过视频播放减数分裂的过程，直观呈现染色体的数目和形态是如何变化的，如此既可吸引学生注意力，也可帮助学生直观学习。在学习“多聚链式酶反应PCR技术”时，可以通过视频展示引物结合、延伸及指数扩增的过程，将整个微观过程直观呈现，突破学生的思维障碍。

3.学生无法完成的实验

生物学是一门实验学科，学校应尽可能地创造硬件设施和条件，让学生真正动手去操作。但在实际教学中，很多实验课都只是教师在课堂上讲授，并不是每个实验学生都能动手操作的。对于学生无法亲自完成的，就可在教学中采用微视频课的教学模式，比如，观察植物根尖的有丝分裂的实验；对于没有条件去做的，如选修1中高压蒸汽灭菌锅的操作，超净台接种等，若只是按照教材的步骤一步步讲解，难免枯燥，学生的印象也不深刻。还有学习动物细胞核移植时，可通过一段名为“多利是如何产生的”的视频展现转基因动物的产生过程。另外，还有一些属于知识性介绍的实验，如课本中T2噬菌体感染细菌实验，探索真正遗传物质，可以微视频形式展现科学家探索过程，加深学生对实验过程的理解与掌握。

总而言之，在信息科技发展时代的大背景下，教师应紧跟时代潮流，加强对微视频教学模式的开发与整合，优化自身生物课堂教学，不断提高自己的学科素养