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新媒体视角下《大学生安全教育》课程体系构建与实践研究

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刘铁园卢国琛

摘要：安全教育作为大学生思想政治教育的重要组成部分，对高校全方位育人具有十分重要的作用。以数字技术为代表的新媒体在文字、图形、动画、声音等各种信息有机集成方面有巨大优势。利用当前主流新媒体技术和平台，创新大学生安全教育方法及模式，使之与《大学生安全教育》课程有效融合，可以为高校实现安全教育课程体系化和大学生安全教育全覆盖、效果最大化提供不竭动力。

关键词：大学生安全教育;新媒体;创新

大学生安全教育是一门公共基础课程，是培养大学生树立国家安全意识、提高个人综合素质素养以及掌握基本技能的重要途径和手段。传统的大学生安全教育授课模式主要以课堂讲授理论知识为主，单一的教学方法难以激起学生的学习兴趣。通过新媒体技术与大学生安全教育课程有效融合，使教育模式多样化，容易激起学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，发挥其认知主体作用，对新形势下大学生培养正确的世界观、人生观和价值观具有重大意义。

一、大学生安全教育现状分析

大学生安全教育课程不仅强调安全在大学生人生发展中的重要地位，而且注重学生德、智、体、美、劳等方面的全面、终身发展。我校现已将《大学生安全教育》课程列为必修课，旨在培养大学生树立“安全第一”的意识，并在课程学习中主动掌握安全防范知识和增强安全防范能力。学生入学后更重视专业课程、考研或就业等，对于安全知识的学习和安全技能的掌握不够重视，参与性不强，主要表现在以下几方面：

（1）大学生安全教育课程授课模式单一。当今大部分高校的安全教育授课模式为课堂讲授。学生参与感不强，存在被动接受知识的现象，没有发挥其主体认知作用。且讲授的安全知识学生难以直观地感受，大多数是凭想象或亲身经历进行理解和掌握，难以激发学生的学习兴趣。

（2）师生缺乏互动。在安全教育上师生间没有形成良好的互动，缺乏有效的交流与沟通，更多的是出现安全事件后被动解决问题，这时事件往往已经比较严重。

（3）安全知识更新慢、传输不及时。安全知识具有时效性，更新速度快，涉及面广。而安全教育课程课时有限，教师很难在有限时间内让学生掌握全面、有效的安全防范知识和防范技能。普通情况下的安全事件发生具有不定时、不定性和突发性的特点，学生在利用课堂上学的安全知识和技能处理问题上存在较大困难。

（4）安全教育结果反馈体系和教学评价方法不完善。教师在授课结束后只要求学生写一篇安全教育心得体会，或考察一些基础理论常识，对安全教育的结果没有形成成熟的反馈机制。通过安全教育开展的反馈及时了解安全教育的优缺点，找到学生获取信息的规律性和兴趣点，有利于改进教学方法和完善评教体系。

二、新媒体视角下《大学生安全教育》课程实践基础及优势

新媒体环境下的大学生安全教育扩宽了教育资源，灵活了安全教育方式。学生可通过手机、网络等接触到安全教育方面的知识，且获取的信息更生动、全面。当今大学生的普遍特点是个性鲜明、反应灵敏，接受新事物能力较强，这也为新媒体环境下《大学生安全教育》课程的开展奠定了坚实基础。

教育厅和我校均高度重视大学生安全教育。学校党委历来重视大学生安全教育工作，而且学校在计算机、电子、平面設计、通信等学科优势突出，为新媒体技术的应用提供了有力的软硬件支持;在校生中有博士、硕士、本科、高职等，在广西区高校中具有较强的代表性，研究成果便于传播和推广。与传统授课模式相比，依托新媒体表现形式、传播方式和运营机制进行的创新授课方式无疑让《大学生安全教育》课程更能深入人心，使《大学生安全教育》课程成为学生主动学习并形成长效记忆的课程之一。相比传统的授课方式，新媒体视角下的《大学生安全教育》课程授课方式主要有以下优势：

（1）新兴的互联网主要是技能及文化水平较高的人所使用的信息通道，当代大学生在媒介选择上还是体现出较高的文化水准，足见大学生对这种高知识水平媒介的驾驭能力。由此可见，大学生在移动互联终端接收信息的能力比较强;

（2）授课形式多样化，扩大了师生之间互动、沟通的方式。在遵循教学规律前提下，依托易班、校园LED终端、PC、手机等校园主流媒体网站和终端，摆脱了课堂授课对师生之间的地域束缚，让老师能通过更多学生喜闻乐见的方式授课。同时，学生能随时随地获取安全教育的理论知识和鲜活案例，在潜移默化中提高大学生的安全意识;

（3）安全教育内容更新更快速、全面。利用新媒体技术可以将反映某一事件的主导意识、精神内涵、心理定势等多种信息进行听觉和视觉整合编辑并传播发布，这种传播方式的信息整合度较高，比听一段表达同样内容的文字材料更易于让当代青年接受和理解，更符合当代大学生获取信息的方式和特点。此外，根据安全教育全面性、创新性、传递性、实用性和实践性的特点，通过网络信息交互平台，能够在《大学生安全教育》教学大纲的基础上不断完善