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新媒体环境下本科护生学习能动性现状研究及影响因素分析

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郭亚彬崔香淑

摘要

[目的]探索新媒体背景下的本科护生学习能动性的现状及其有关影响因素的分析，为提高护生学习能动性提供依据。[方法]采用护理专业学生自主学习能力测评量表、大学生对新媒体的使用情况及认识调查问卷对延边大学本科护生进行调查。[结果]在校护生的学习能动性处于中等偏低水平，对新媒体教学的态度是影响护生学习能动性的一个重要因素（P0.05）。[结论]应积极开发新媒体的学习功能，使护生对运用新媒体教学的态度积极化，从而提高在校护生的学习能动性，进而提高护生专业学习效果，增强护生的专业性。

关键词

新媒体;本科护生;学习能动性

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DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.10.74

0前言

学习能动性，即学习的主观能动性，亦称学习的“自觉能动性”[1]。它是一种特别的潜能，是人类具有的通过一般性倾向加以重新塑造而形成的一种能力[2]。在我们的大学学习生涯里，学习能动性主要体现在学生能够自主学习知识、积极探索解决问题。在大布穷、叶彦辉等人关于学习能动性的研究中，将学习能动性与自主学习能力进行等意义交换[3]，将学习能动性具体化为学生的自主学习能力。

在现如今新媒体盛行的大背景下，大学生学习的手段和方法与以往有所不同，更多的选择通过新媒体进行学习，与此同时也带来了弊端和矛盾。国内外关于学习能动性的研究开始于20世纪80年代，且总体呈逐年上升趋势。但针对护生的研究相对来说较少，且将此研究放置于新媒体环境下的文献也仍是稀缺，因此，笔者选择了延边大学护理本科在校学生为研究对象，对其在新媒体环境下的学习能动性现状进行分析，探索其影响因素，从而为制定出提高护生学习能动性的方法提供依据，这也是本研究的创新所在。

1对象与方法

1.1研究对象

本次研究采用方便抽样的方法选取延边大学護理学院的在校2017级、2018级、2019级本科生共300人为研究对象研究对象的纳入标准：（1）全国统招全日制护理本科生;（2）目前在校正常就读;（3）能根据自身的实际情况客观真实地填写调查表。

研究对象的排除标准：（1）在外见习、实习无法参与研究的护生;（2）已退学或是休学的护生。

1.2调查工具

1.2.1护理专业学生自主学习能力测评量表[4]

本次研究量表选自由李小寒等人研制的《护理专业学生自主学习能力测评量表》确定护理专业学生自主学习能力由4项一级要素、10项二级要素构成。量表共包含30个条目。各级结构要素及测试题分布情况见表2。

拟订的测试题均为选择题，采用肯定或否定方式陈述，用Liket量表的5级评分制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合;计分方式：正向陈述分别赋值5分、4分、3分、2分、1分，反向陈述则反向计分。

总量表的克朗巴赫a系数为0.8223，预实验测得该量表的内在一致性为0.777，具有较好的信度。

1.2.2大学生对新媒体的使用及认识调查问卷

问卷在严谨等[5]编制的《大学生新媒体使用情况调查》基础上做了修改，编制了《大学生对新媒体的使用及认识调查》问卷，问卷的提问采用了单选题和多选题的形式，共23道.问卷主要内容包括被试者的基本信息、新媒体认识及使用现状、学校新媒体使用情况及护生态度三个方面。

1.3调查方法

本研究由研究者本人在解释来意及问卷填写方法后，以班级为单位当场发放调查问卷，学生独立作答后当场进行收回。本研究实际发放300份调查问卷，剔除无效问卷后，有效问卷274份，有效回收率达91.33%。

1.4统计学方法采用SPSS20.0建立数据库进行数据分析

符合正态分布的计量数据用均数±标准差描述，计数资料采取率和构成比进行描述。比较不同年级和不同性别的护生学习能动性差异时采用t检验或单因素方差分析。

2结果

2.1护理专业学生自主学习能力的平均水平

2.1.1本科护生的学习能动性平均的分情况

通过下面表3的描述性统计分析中，得出本科护生学习能动性总量表及各维度平均得分情况分别为105.31，29.59，39.44，15.85，20.43，与张喜琰等人研究的（103.2462）相比略高，但是本科护生的学习能动性仍旧处于较低的水平。

2.1.2不同年级护生的学习能动性比较

从上述表4结果看，18级总体学习能动性高于其他两个年级，为进一步确定差异是否具有显著性，进行单因素方差分析，来比较三个年级护生的学习能动性大小。见表5，表6.

2.2护生对新媒体认识及使用现状

2.2.1常用新媒体概况

在三个年级中，手机和电脑的使用人数最多，分别占了调查人数的97.1%和79.6%。手机的普遍应用