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延庆区起始年级班主任队伍课程建设研究报告
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辛计伏
摘要：根据延庆区每年新学期150位左右的起始年级班主任的队伍现状，我们抓住每周一节班会课的阵地，进行班会课的课程建构与实施，按照爱国教育篇、孝老感恩篇、文明礼仪篇、班级管理篇、学风建设篇、节日教育篇、生命教育篇、环保教育篇等8个篇章进行课程建构，让起始年级班主任会上、能上、想上班会课。
关键词：起始年级；班主任；课程建设
延庆区每年9月入学，都会涌现出小学、初中、高中三个学段的起始年级的班级大约150个左右，也就意味着有150名左右的教師成为起始年级的班主任，面对这一数量可观的群体，加强起始年级班主任队伍建设，提升起始年级学生养成教育实效，是中小学生养成教育12年规划的重要举措，更是班主任队伍整体培养规划的重要一环。于是，我们从一周一节的班会课入手，依托班会课课程建构，培养班主任会上班会课、能上班会课、想上班会课能力，加强班主任的基本功建设，提高班主任的专业素养。
一、起始年级班主任培养规划
1.建立起始年级班主任队伍档案
每年9月的新学年，对起始年级的班主任进行数据调研，按照性别、年龄、教龄、学历、班主任工作年限、班主任特色、班主任工作业绩、个人需求等项目进行数据登统，按照上报情况进行数据分析，撰写“起始年级班主任队伍建设调研报告”，建立起始年级班主任队伍档案。以2018年为例中、小、高中起始年级班主任共152名，平均年龄32.6岁，其中56名班主任为初任班主任（即班主任工作年限为零），他们年富力强，热情颇高，初入职场，潜力无限，在班主任岗位发展方面存在着诸多的可能。所以建立起始年级班主任队伍档案，是起始年级班主任培养规划的基础工程。
2.加强起始年级班主任队伍划分
起始年级班主任队伍培训是一个庞大的工程，我们通过化整为零的举措，采用“区域合作、联校教研”成长模式进行分组、分段研修。在教委划分的学区化管理的学校范围内或者地理位置相对较近的几所学校之间进行的同一层面或同一学段班主任，针对本学区班主任存在的问题进行的教育和研究一体化的培训活动。
第一要基于区域特点。教委对于校际间沟通和协作区划分，目的是为了缩小城乡差别，资源共享。所以，牵头校以学区化学校的实际情况为本，分析并研究所辖学区各校特点以及存在问题并进行归纳和汇总。
第二要基于班主任现状。各学区要对起始年级班主任进行层面划分，初任层面、基本胜任层面、胜任层面、骨干层面以及起始年级班主任的基本构成等，班主任自身的需求、存在的问题、具有的优势要了然于心。
第三要基于学生状况。各校的生源各不相同，学生的家庭背景、成长环境、发展状况差异较大，学生的成长需求和成长路径也不相同，起始年级班主任的培训要以学生的发展为本，以学生的需求为出发点。
二、起始年级班会课课程建构路径
我们把起始年级的150多位班主任作为实验者，进行班会课的改革和实验，把“表演作秀式”的主题班会改革为“动态生成式”的班会课。
1.确定班会课课程建构的主题
根据起始年级学生的特点，小学一年级、初中一年级、高中一年级的学段特点，我们把班会课的主题结合社会主义核心价值观、中华传统美德教育、中小学德育工作指南等基本内容，把班会课的课程建构分成8个篇章，分别为爱国教育篇、孝老感恩篇、文明礼仪篇、班级管理篇、学风建设篇、节日教育篇、生命教育篇、环保教育篇，要求每一个篇章都要结合价值观、养成教育等内容，在起始年级中挖掘出不同学段、不同年龄的学生中应知应会、应学应行的美德内涵，在班会课上进行传播和传承，定期交流和研讨，8个篇章的内容要在一年的时间里在班会课上都要上一遍，体现专题性、系列性、专业性。
2.推进班会课课程建构的手段
通过示范课推进。德育教研员、班主任工作研究室成员都要上下水课，根据课程主题亲自上示范课，给起始年级的班主任，尤其是起始年级班主任中的初任班主任亲身示范，让起始年级的班主任进行观摩。
通过研究课推进。在起始年级班主任中开展班会课研究课活动，他们通过一周一节的班会课实践，在起始年级班主任中通过集体备课、课堂实录、现场直播等形式，开展研究课研讨活动。
通过评优课推进。在起始年级班主任中开展班会课区级评优活动，每年一次的评优活动是对起始年级班主任班会课课程推进的一种检验，也是一种推进手段，大大提高了起始年级班主任班会课研究实践的积极性。
3.建立班会课课程建构的系列
虽然都是起始年级，但由于学生年龄不同，学生成长规律、心理状况、学业水平都会有所不同，于是我们把班会课按照不同的系列进行划分，目的是为了起始年级的班主任以及起始年级的学生的成长着想，把养成教育落到实处。
学段系列：学生一入学，我们设置了《我的学校、我的班》系列，让每一个一年级新生，不管是小学、初中、还是高中都能够认识学校、了解班级、认识自我，能够很快的融入学校、融入班级。
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