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信息技术课上的趣味心理学

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赵兴海

榜样

在某个班级中，一个小组的练习总是很到位，不仅作品表现力强，知识与技能还掌握得非常好。于是，我对这个组的每个学生测试，发现每个学生都一样，难道这个小组的学生全是尖子生?

答案当然是否定的。那为什么这个小组的7个学生每次都能顺利地完成作品，并且知识技能掌握得这么好呢?原因很简单，这个小组中有两个很会学习的学生，一个是班长，一个是卫生委员。她们非常善于梳理，有很好的表达能力，在班级中有相当高的威信。在信息技术课上，她俩的表现直接影响到了小组的其他5个成员，她们的学习方法、学习态度也直接影响到其他成员。她们的作品优点和长处会无条件地被其他几个成员吸收。因此，榜样带动了全体，大家都表现得很出色。

离讲台远的学生更需要被重视

一次在给六年级上课时，后面有个男生似乎很消极。我感觉这孩子好像有点问题，就问他：“你怎么不做作品啊?”学生站起来，小声说：“我做了你也不看，我不做你也不知道。”

我顿时明白学生消极情绪的来源。这个学生坐在后排，由于机房的机器排得很密，很多时候我照顾不到后排的学生。他们的作品情况，我只能远远地看过去，不能详细了解。学生对我从不看他的作品产生了积怨，认为我对他不重视，特别是当他的作品很出色却没得到我的赞赏时。后来，我每堂课无论如何都要将每个学生的作品情况巡视一遍，哪怕在学生身后站一小会儿，对学生都是莫大的鼓励。

法不责众

课堂上，如果一个学生在课堂上玩游戏，周围一小片的学生会跟着玩游戏。

学生的心理是，即使玩游戏被教师批评，也是带头的学生被罚，其他人不会受波及。学生看透了教师法不责众的“套路”，就会无所顾忌。教师在上课时千万不能处于让学生看透了的境地。出其不意，让学生摸不清教师的“套路”，才能让学生佩服。

听没听懂

教师问：“同学们听懂了吗?”下面却只有寥寥数名学生小声回答：“听懂了。”教师这时没必要再问第二遍了，赶紧再讲一遍吧!

这明摆着学生根本没听懂。那几个说“听懂了”的学生也是底气不足。教师这时候千万不要以为是学生们没听清楚自己的话。如果你再问一遍，学生们会很“通情达理”地回答：“听懂了。”这样会严重影响教师的正确判断。

我的课堂我做主

教师往往认为，班级管理是班主任的事，课堂纪律不归信息技术教师管。如果真是这样，课堂会越来越乱，最后，教师会失去操控课堂的能力。

教学管理要到位，课堂无小事，发现学生不好的行为习惯必须及时批评指正。好的学习环境，对于全班学生的学习都是有必要的。

我们要认真抓好学生日常行为习惯的培养，让学生在机房内有良好的习惯。

取长补短

很多信息技术教师上课时语气平淡，缺乏朝气，课堂氛围也上不来，这跟信息技术教师平时不注重这方面的修养有关系。

做一个有激情的信息技术教师，教师的语言表达能力要向语文教师看齐。

我们应该像语文教师那样，让课堂充满感召力，让学生的心始终在教师的把握中。

(作者单位：辽宁大连市开发区杏林小学)

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-全文完-