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《幼儿教师与同事之间的关系处理》教案

第五章

授课章节

幼儿园班级课程性质专业必修课任课班级XX级学前教育班

人际关系管理

年月日，第周，星

上课时间任课教师

期，第节课

第二节幼儿教师与同事之间的关系处理

学习内容一、幼儿教师与同事间关系的定位

二、建立和谐同事关系的途径

课前准备和要求

阅读学前教育专业教学成果奖作品；

观看教师合作有关的纪录片。

教学目标

1.熟悉班级教师之间建立良好人际关系的途径；

2.掌握团结友善、讲究仁义礼信的人际关系管理原则和方法。

本次课程主要知识点，讨论题或练习题

【导入新课】

◆教学互动：

下面是一位新入职教师的苦恼，如果是你，面对这样的教育情景，会怎么办？

我自己刚工作时，爸妈就反复交代要和同事建立良好的关系，私下多沟通，有什么

不懂的地方向身边同事请教。但入职没多久，我发现同事空闲时大多在谈论家庭生活，

或者有时会私下评论别人，很少围绕某个专业问题展开讨论。我自己一向不喜欢在背后

议论别人，而且感觉工作时间就应该讨论工作问题，因此总觉得插不上话……

【小结】：相对于中小学教师而言，幼儿园教师之间的相处时间更多、接触内容更丰

富、彼此关系也更密切。一个配合默契的搭班教师和一个互相帮助的保育员，一个氛围

良好的教研组，一个人际关系简单而融洽的幼儿园教师团队，是每一位幼儿园教师梦寐

以求的工作环境。那么，如何拥有良好、和谐的同事关系呢?在与同事相处过程中需要注

意些什么呢?

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[讲授新课]

一、幼儿教师与同事关系的特点

【讨论】：如何理解幼儿教师与同事关系的班级主义？

答：班级主义现象为幼儿园教师群体所独有，在义务教育阶段，班级被认为是一

种学生组织，教师并非是班级内部成员，教师与学生在班级目标、班级的机构及班级的

规范等三个基本要素方面没有共同之处。除了班主任，其他教师在班时间也仅限于讲课

时段，各任课教师流动式地出现于班级内部，教师不隶属任何一个班级。

但是幼儿园的班级则是真正的师幼共同体，幼儿园对教师的考评、检查、大活动

开展等方面都是以班级为单位的，每位教师的切身利益都与所在班级的事务息息相关。

教师在园的绝大多数时间都是待在自己的班级中，班级内部的“两教一保”形成了牢固

的“铁三角”关系。在与人交流时，教师也常以自己所在的班级为代号：“我们小三班的

家长……”“我们大二班的孩子在这次大活动中……”

【讨论】：如何理解幼儿教师与同事关系的同质化空间？

答：目前幼儿园教师仍主要以女性为主，女性所带有的母性情怀、慈幼本能以及传

统文化对男性和女性的不同角色定位使得男教师在幼儿园中依然是少数群体。

人际交往的生态环境常规状态下是有同性、有异性，而幼儿园因上述原因，常呈现

出同质化的交往空间，更多呈现出情感浓烈等特点。

二、教师与同事之间关系的定位

（一）合作者

“三位一体”，两名带班教师和一名保育员齐心协力共同管理班级，达到工作效率最

优化。

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【资料拓展】：×××幼儿园“三位一体”早操活动流程安排表；

×××幼儿园生日会计划

（二）资源共享者

共享课程方案、教育教学资源、家长工作资料等资源，增强团队意识，节省时间和

人力成本。

（三）专业成长互助者

教师之间互相学习对方的能力与特长，取长补短；

新教师学习老教师的实践经验，老教师学习新教师的新的想法和思考。

【资料拓展】：×××幼儿园教师互助学习计划；

三、建立和谐同事关系的