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优化课堂提问设计促课堂有效性提升

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宋晓宇

[摘?要]课堂是师生对话交流的主要场所，其对话的内容往往来源于问题，但问题不仅仅是“会不会”“懂不懂”这些简单的对话问题，更多的是教师课前精心设计的，可激发学生思维活力的具有针对性的问题.这些问题可以有效提升课堂有效性和激发学生学习兴趣.文章以课堂教学中精心设计问题为主线，阐述了课堂问题对学生思维发展的积极意义.

[关键词]问题;精心设计;思维发展

在新课改的影响下，教师更重视培养学生的自主学习能力和创新能力，然这些能力的提升离不开课堂，课堂有效性的提升又离不开课堂提问，因此，课堂提问可谓提升学生思维能力和课堂有效性的重要环节.那么，什么样的课堂提问才是有意义的呢？怎样提问才能激发学生学习的热情呢？笔者提出了对课堂提问设计的几点认识，以期共同切磋成长.

创设趣味性问题促激思

学生的学习兴趣不是与生俱来的，需要后期的激发和锻炼，那么如何激发学生的兴趣呢？笔者认为，可通过设计妙趣横生的问题情境，利用问题的趣味性化解数学的枯燥性，诱发学生的好奇心和求知欲，从而激发学习的积极性和主动性，提升兴趣.然高中教学中，因为时间紧、任务重，部分教师认为直奔主题，尽可能多地讲题才是对高中课堂的尊重，其忽视了激发学生兴趣，让学生主动学才是提高学习成绩的关键.因此，在高中课堂也需要教师设计新颖别致的问题，来吸引学生的注意力，从而让学生带着浓厚的兴趣开启知识的探究之路.

为了让学生教学一开始就可以情绪饱满地进入本节课的情境中，教师可以设计有趣的问题或开展互动游戏来吸引学生的注意力.

1.创设趣味问题激兴趣

例1：有一对情侣约定在农历七月初七晚上7：00-8：00之间见面，若先到的人等10分钟后对方还没有到达，约会失败;否则，约会成功，请计算出他们约会成功的概率.

本题是教师上概率复习课时设计的一道趣味导入题，因为题目中加入了生活元素，触碰了学生的敏感源，使其很快进入情境，课堂活了起来.

2.开展互动游戏引问题

例2：请三位同学在黑板上画一个这样的情景：有一辆小车进入一个有左右两个车道的隧道，两车道之间以实线分隔.在进入隧道之前，小车行驶在左侧车道，若出隧道时：（1）小车行驶在右车道上，请问车辆在隧道内有无压线？（2）小车行驶在左车道上，请问车辆在隧道内有无压线？（3）如果前面的情景中有压线，压线几次？台上三位同学分别阐述自己的观点，其余同学参与讨论并给台上同学投票选取最佳“交通管理员”.

在学习函数的零点判定前，教师带领学生动手边画边做，通过观察来尝试归纳函数零点判定定理，化抽象为具象，促进了学生的合作探究，提升了学习新知的信心.

因此，在教学一开始，设置这样简单且富有趣味的小问题，让学生轻松地进入课堂，用趣味横生去改写枯燥乏味，有利于活跃思维，活跃课堂气氛.

创设开放性问题促发展

要培养学生的创新能力，就需要学生可以尽可能多，或尽可能新地提出自己的想法和见解，从而在解决问题的过程中形成新思路.同时，教学中要保护和尊重学生的独创想法，这样才能让学生敢于想，培养想象力.为培养学生的创新思路，教学中可尝试设计一些开放性的问题，不设标准解题思路和答案，这样学生可以提出自己的想法.当然，有些想法可能是偏离主题的，因此教师要及时地引导，充分发挥领导者的作用，提升课堂效率.不同的思考角度，不同的解决方法，积极地调动了学生的原有认知，这对培养学生的知识迁移能力，发散思维都有着积极的意义.

例3：求证：抛物线y=（a2+1）x2-2ax+1（a为实数）的图像与x轴没有交点.

问题（1）该抛物线可以转换成我们熟悉的方程、不等式、二次函数问题吗？

问题（2）没有交点是否可以从1个交点和2个交点的情况出发呢？

通过问题，让学生迅速地进入角色，根据问题联想知识点间的联系，为学生提供探究的方向.同時，开放性的问题可以让学生先尝试运用自己熟悉的方式解题，之后通过相互交流和探究，尝试新方法，培养思维的多样性和灵活性.

创设问题促质疑

在传统教学中，教师习惯于应用灌输法，对概念和定义的探究少之又少，因此学生会认为概念是规定的，只要记住，会应用就可以了，无须关注过程，因此对概念、定理的学习虽然有时候似懂非懂，但也不去质疑.这样做只会让思维停留在表层的记忆阶段，不利于后期的综合应用.因此，教师要在教学的关隘之处设置问题，用引人入胜的问题活化学生的思维，深化学生的理解，同时引导学生敢于质疑，解疑后“由懂到会”，真正内化知识，完善认知.

例4：函数y=ax（a0，a≠1）叫做指数函数.

（1）指数函数中为什么a要大于0，而且又不能等于1呢？

（2）函数y=2×?是指数函数吗？

（3）若使函数y=（a2-3a+3）ax是指数函数，则a为何值？

第（1）问，学生通过列举特殊值的方法，发现若a=