信息技术在初中物理教学中的实践探究-以欧姆定律学习为例.docx

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信息技术在初中物理教学中的实践探究——以欧姆定律学习为例

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摘要：初中物理学科，是我们在初中教学当中一门非常基础性的课程。能够帮助我们更好地了解日常生活当中的物理现象，在我们的常规学习当中，由于一些客观条件的限制，课本当中的部分物理实验不能够呈现给学生们，实属遗憾。但当我们将信息技术应用在初中物理教学当中，就能够很好地弥补这一局限性，本文将以欧姆定律学习为例，着重阐述信息技术在欧姆定律学习当中的实际应用，为以后信息技术在初中物理教学方面提供参考。

关键词：初中物理；欧姆定律；信息技术

前言

在初中教育教学课程当中，初中物理作为最基础学科之一，也是中考的必考科目，学习物理课程不仅仅能够帮助学生更好地理解生活中的物理现象，而且通过学习物理知识，能够提高学生们的科学实践能力，拓宽眼界。在目前的初中物理教学当中，一部分小型操作性强、可控制度高的实验，已经顺利的安排在课程教学当中，但是由于其他客观因素的限制，例如安全性系数低、可操作难度高等因素，另一部分物理实验难以在课堂教学中很好地呈现在学生面前，学生只能通过自我想象，这种情况下就影响到了实际的教学效果[1]。目前，通过将信息技术引入到初中物理教学的实践探究当中，能够更好地改善这一教学窘境，通过物理老师不断地学习，能够更好地应用信息技术来阐述初中物理学科当中的物理知识，解决了在正常初中物理教学中的诸多问题，极大程度地提高了物理教学的先进性。

运用适当媒体，开展欧姆定律学习

欧姆定律是初中物理学科当中一项重要的课程，在整个电学部分占比较大，利用多媒体教学，能够帮助学生们更好地了解电流、电阻以及电压等基本电学知识。在传统课堂上，由于初中物理具有相对的抽象思维，光靠课堂上的文字讲述难以使学生更好地理解其中的精髓，因此，尽管老师积极引导，并帮助学生梳理知识重难点，对于部分学生来说，其学习积极性依旧不高，协作能力有待加强，因此可通过增加多媒体立体教学来实现来提高学生的学习兴致[2]。通过投影仪、摄影机等设备将整个物理实验过程以视频动画的展示形式来呈现，能够使原本晦涩难懂的物理知识变得生动形象、易于理解，并且学生能够更容易的接受多媒体的教学方式，注意力能够被集中，课堂参与积极性被调动起来，增加了与老师之间的互动联系，帮助同学们更好的展开学习。

增加微课教学，提升学生学习兴趣

在日常教学过程当中，由于一整堂课教学时间较长，学生无法保证全时段的高度精力集中，这时可通过增加微课教学，来提高学生的学习热情。在微课教学当中，通过几分钟的教学视频演示，来展现本章节的重难点内容，能够更好地突出教学主题，逻辑条理性更强，还可以通过同学们的观看情况及时获取教学反馈。适当对原本的讲义内容做出增减，使其能够更好地起到教学辅助的功能；同学们能够在较短的时间内更快速地浏览本章节的重点内容[3]。而并非在以往整节繁杂冗余的课程中搜寻重点；对于老师而言，能够更好地实现教学目标，提升自身的课堂教学能力，学生也能够更加透彻深入地了解本章节的知识，从而提升自身的学习兴趣。

教学引入游戏，实践欧姆定律公式

我们在进行学习欧姆定律时，可开展相关的探究实验游戏，加深学生的理解。邀请学生参与到实验游戏的设计、操作当中，利用多媒体课件创立相应的实验情景。可将班中的学生分为不同的实验小组进行比赛，共同探索电路导体中的电流、电压及电阻的内在关系。动画模拟实现对实验过程变量的控制，请A同学控制模拟实验当中的变量，例如在通过调节滑动变阻器的过程来影响电流的大小；B同学在相应的指标分析表中完善实验数据；C同学通过查看各组课件当中动画呈现状态查看是否完成并提出相关疑问；引导所有人都参与其中。最后纵观各实验小组得出的数据以及结论，老师给出适当的评价并评出比赛结果，表现最好的实验组可以得到小奖励。课后同学们还可以互相交流自己的心得体会巩固学习成果，通过引入游戏的学习方式，能够在实践中加深学生们对欧姆定律的理解，能够更加透彻的领悟到物理知识的魅力。

结语

综上所述，将信息技术引入到初中物理教学当中，能够打破传统初中物理教学当中的局限性，能够更好地帮助学生理解繁多复杂的教学内容，且在一定程度上提高了学生们的学习积极性，学生能够热情的参与到实践活动当中，锻炼了自我分析问题以及沟通能力，加强了师生之间的互动性，因此，将信息技术更好地与现代物理教学结合起来，是值得探讨研究与大力推广的。

参考文献

[1]胡志兴.信息技术与课堂教学融合的教学探索——以生活中的圆周运动为例[J].中学物理教学参考,2020,v.49;No.476(02):75-75.

[2]蔡智.浅谈电子白板在初中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考,2020,v.49;No.476(02):72-73.

[3]