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基于单元整组的“跨学科学习”任务群的设计与实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）呼应《义务教育课程方案（2022年版）》的要求，在“课程内容”部分设立了“跨学科学习”学习任务群。设计跨学科学习活动时，教师可以教材为依托，通过对教材创造性地重组和拓展，设计基于单篇课文的、基于单元整体的、链接同主题多学段的三种形式。笔者以五下第三单元“遨游汉字王国”综合性学习为例，谈谈基于单元整组的跨学科主题学习的设计与实施。

一、审视：单元跨学科学习的现实分析

跨学科学习的兴起改变了学生的学习方式，让学习变得更有趣、更有料。笔者对第三学段单元跨学科学习现状展开相关调查，其具体表现如下：

（一）目标设计无视学生差异

目标设计单一化，内容涵盖不全，仅仅指向知识技能，未能关注素养发展，且教师对学情考虑不够，未对学生能力进行分层。

（二）情境内容忽视学生经验

情境构建缺乏真实性，与学生的生活、经验联结不够，学生主观参与的意愿不够强烈。学习内容没有经过重组，与情境脱节。

（三）任务实施无视学生能力

任务多以拼接形式为主，任务与任务之间进阶性不强。任务实施中，教师提供的学习资源较少，学生缺少充分的支架以促进学习。

（四）质量评价忽视个性发展

跨学科学习评价操作手段比较单一，主体不够多元，评价内容不够全面，没有根据学生的水平、个性特点等调整方式及标准。

二、架构：单元跨学科学习的设计思路

五下第三单元是综合性学习单元，人文主题是“遨游汉字王国”，语文要素是“感受汉字的趣味，了解汉字文化”“学习搜集资料的基本方法”“学写简单的研究报告”。从教材编排来看，本单元具有实践性、探究性、综合性，是跨学科学习的良好载体。下面，笔者基于单元整组教学理念，以目标、情境、任务、评价等四大维度展开设计思路阐释。

（一）目标设计有层级

单元整组视域下的跨学科教学不同于单篇课文的教学，注重深究内涵，透析知识的因果关系，目标体系的建构必须是建立在对课程标准、核心内容、基本学情、多学科知识等多维度分析的基础上。2022年版课标中“跨学科学习”学习任务群第三学段的要求为“学生综合能力较强，可采用分组研讨、集体策划、设计方案、跨媒介分享等多样的形式”。

由上可知，“感受、体验、分享”是第三学段对优秀传统文化在跨学科学习中目标定位的凝练表达。本次跨学科学习目标不应停留在感受汉字文化魅力上，还应指向思维层次更高的关键能力“评价”和“创造”，以分享和传承汉字文化为核心，让学生在更高的思维层次上“摘果子”。

（二）情境设计有价值

跨学科学习以现实生活中的问题为起点，以解决问题为终点，现实生活问题贯穿始终。因此，在帮助学生建构知识体系的同时，要引导其发现知识与问题之间的关系，并由此形成新的知识，解决更加复杂的问题。

为了贴合杭州亚运会这一时事热点，笔者将本单元的大情境设计为：作为一名汉字文化推广员，请你为国际友人编制一份图文并茂的“汉字文化推广手册”。在情境中激发学生的已有经验，引发学生的共情和思考，在共同研讨中提出驱动性问题：如何设计并制作图文并茂的“汉字推广手册”，录制视频，开展“汉字文化手册”的推介与展评？通过驱动性问题，激发学生探究知识以及寻找解决方案的需求，结合需求确定本次跨学科学习所跨的学科为美术和信息技术。

（三）任务设计有进阶

笔者通过对前期诸多跨学科学习案例的观察与记录，发现设计时都关注到“任务推进”这一模式，但有不少实践忽略了学科逻辑，任务的设计只是从外部把所有学科内容重组、拼接，缺乏内在的联系。因此，跨学科学习设计，教师除了关注外在的任务流程，也要关注学科逻辑，通过创设情境，提出驱动性问题，在问题解决过程中以单元关键能力为基点关注学生需求，融合多学科知识。本单元学习活动如下图所示。

图1中，对比传统的综合性学习活动线，笔者发现基于单元整组设计的跨学科学习是根据学生需求融合学科知识进行学习的。结合学生学习过程中在资料的准确性、设计的美观性、成果的可推广性等方面存在的问题，笔者适时补充美术、信息技术学科知识，从语文学科跨出，融合知识解决问题后，在最后一个活动“评选最佳手册”中，以演说、欣赏、评价等言语实践方式跨回，鼓励学生在回溯式的跨学科学习基础上完成外形与意义完美融合的“汉字文化推广手册”。

（四）学业评价有分类

“跨学科学习”学习任务群在“教学提示”中指出：“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以活动过程的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节与内容制订评价量表。”可见，以成果为评价载体设计表现性评价是可行的。因此，教师在开展跨学科学习前应设想希望学生最终呈现的作品样态，并围绕作品的完成过程或作品的组成部分设计评价维度。本次学习成果是“汉字文化推广手册”，从编制步骤着手，从信息组织（选素材、搜资料）、书