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应用型本科环境下机械专业管理信息系统与ERP课程教学调查研究

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宋文艳罗强杨兵

摘要：为掌握应用型本科教育背景下机械类专业《管理信息系统与ERP》课程教师教学和学生学习效果，面向2015级机械类专业学生，采用问卷形式，从个人信息和课程基本信息模块，课前准备模块，课堂运行模块和课后效果四大模块进行了调查。从学生对课程质量评价，学生对课堂运行效果评价，学生对课程学习收获情况三个方面收集并分析调查数据，结果表明课程的总体评价分值中等偏低。针对调查中发现的课程概念性强、课程内容抽象，难度大等问题，提出了制定合理的教学大纲、合理配置理论与实践教学环节和设计合理教学评价考核体系改革措施，以提高该课程教学质量。

关键词：应用型本科;机械类专业;管理信息系统;调查;教学改革

管理信息系统课程（ManagementInformationSystems，MIS）是信息及经管类专业的核心课程。国内高校的一些专业如广东工业大学工业工程专业，[1]内蒙古工业大学工业工程专业，[2]江苏大学电子信息工程专业[3]等将该课程设置为专业选修课。2011年重庆三峡学院将管理信息系统与ERP设置为机械类专业的专业选修课。为满足学校应用型本科专业建设要求，2015年学校对方案进行了大幅度修订，形成极具应用型特色的新版培养方案。在新版方案中，该课程被制定成机械设计制造及其自动化专业和机械电子工程专业的专业选修课，总学时和总学分分别保持40学时和2.5学分不变，其中理论学时变为12，实验学时变为28。依据2015版人才培养方案，为了解该课程改革后的教学情况，课题组对首次选择已结课的2015级机械设计制造及其自动化专业和机械电子工程专业学生进行问卷调查。问卷共140份，回收有效问卷126份。

1调查对象及内容

本次问卷调查面向2015级机械设计制造及其自动化专业和机械电子工程专业学生，人数约140人。调查采用了课题组自行设计的调查问卷，以集中填写问卷方式进行调查。调查问卷包括个人信息和课程基本信息模块，课前准备模块，课堂运行模块和课后效果四大模块。从课程运行及效果，课程质量，课程学习收获三个方面进行详细调查，共设计41个问题。如下表所示。对收集的问卷数据，采用SPSS19.0进行统计分析。

2数据及结果分析

本次问卷面向重庆三峡学院机械学院2015级学生，男生占86%，女生占14%。从性别组成上看，男生有人数远大于女生人数，这与机械专业特点有关。

2.1课程质量评价分析

2.1.1学生对课程感兴趣程度分析

从调查数据可以看出，50%学生觉得对该课程非常感兴趣和感兴趣，50%的学生对课程感兴趣程度一般。表明没有学生对该课程不感兴趣。大部分学生认为感兴趣的原因来自于教师，个人，课程内容本身。

2.1.2课程难度分析

21%的学生认为学习该课程困难。表明大部分学生感觉学习该课程比较容易。学生认为课程难的原因（下图）是概念性强，内容抽象，枯燥无味，教学内容与实践脱节。

课程难的原因图

2.1.3课程信息量分析

7.1%的学生认为所学课程知识与制造业没有关联，7.1%学生认为从课程中学习得新技术不能满足自己要求。21.4%学生认为该课程的案例数量基本能满足自己需求，64.3%学生认为案例内容非常新颖和新颖，7.1%学生认为该课程实验内容基本可以满足自己要求，21.4%的学生认为该课程学时40安排不合理。以上数据表明，大多数学生认为该课程在学习新技术，课时量，案例，习题，例题数量，案例新颖性，与专业行业关联性上能够满足自己要求。

2.2学生对课堂运行效果评价分析

71.4%学生认为任课教师讲课速度和节奏比较快。929%的学生觉得任课教师讲解具有良好的逻辑性，条理性。全体学生都经常参加教师组织的课堂讨论，71.5%的学生能够积极参与讨论。85.7%学生认为任课教师讲课易于理解，能够较好地将理论联系实际，课堂讨论有利于掌握内容，有一定的启发性。64.3%学生觉得任课教师教法灵活，教学辅助工具多种多样。

2.3学生对课程学习收获情况分析

92.9%学生认为学完该课程后可以掌握该课程内容，715%学生认为对该课程考试有足够信心，表明学生对课程学习实际情况自我评估较高。57.1%学生认为该课程对考研和就业没有较大的帮助作用，仅42.9%的学生对该课程的总体评分为满分。从数据分析结果可以看出学生对课程的认可度中等偏下。

3课程改革措施及建议

从调查的结果可以看出，学生对该课程的总体评价呈中等趋势。为进一步提高课程教学效果，针对调查中表现的突出问题，从教学大纲、理论与实践教学环节、教学评价考核三个方面进行教学改革。

3.1制定符合应用型本科专业的教学大纲

依据应用型本科的定义和特征，结合机械学科特点，应制定出满足应用型高校创新人才培养要求