远程学习者学习风格测量方法研究.docx

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远程学习者学习风格测量方法研究

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[摘要]本文首先明确归纳了“学习风格”的定义，指出开展中国远程学习者学习风格研究的重要性。然后，介绍了国内外经典的学习风格理论和测量工具。作者在辩证地分析评述了国内外学习风格测量相关研究成果之后，总结了当前研究的特点和不足，认为有必要开展大规模研究，设计符合我国远程学习者学习风格特征的量表，以帮助其科学选择学习形式和学习策略，提高远程学习质量。

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[关键词]远程学习者；学习风格；测量量表

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一、前言

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学习风格(learningstyle)，亦称学习方式，综合已有各类定义，可以认为：学习风格是学习者个体在其心理、生理特征基础上形成的、接受和加工信息过程中的持久性偏好(Clark，1995；Matthews，1996；RidingRayner，1998；谭顶良，1993；康淑敏，2003)。学习风格具有稳定性、独特性和发展性等特点(张伟远等，2002)，其构成要素一般包含生理、心理、社会三个层面。(康淑敏，2003)。

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有研究证明，学业成绩与学习者的学习风格明显相关。选择与学习风格特征相匹配的学习策略，有助于提高学习质量(Atkinson，1998；BiggsMoore，1993)。具体来说，学习风格研究对我国远程学习有如下重要意义：

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1．有助于提高学习者自主学习质量教会学生学习、监控和运用其学习风格，将影响到其学业成就(Atkinson，1998；BiggsMoore，1993)。而考虑学生学习风格的个体差异，则有益于提高学习环境的质量和学生的学习结果(Cano-GarciaHughes，2000；Matthews，1996)。自主学习者由于缺乏及时的面授指导，不清楚自身学习风格特点，无从选择有效的学习策略。因此，准确测定学习风格将有助于其根据自身学习风格，确定合适的学习媒体和学习策略，进而改善自主学习环境、保证学习质量。

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2．有利于推动我国学习风格研究的发展现有学习风格理论和测量工具均以西方相关研究为背景，未必符合我国学习者，且任何测量工具都存在不足。因此，有必要研究我国学习者学习风格的理论和规律，设计出相应的学习风格测量量表。

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3．有助于改善远程学习者的学习质量远程学习者通常年龄较大，身兼多种社会角色，学习主要为满足职业发展需要，因而更需要学习方法和学习策略的指导。研究开发远程学习者学习风格测量量表，帮助远程学习者根据自身特点选择具体的学习形式与合适的学习策略，将有助于改善学习效果。

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综上所述，学习风格研究对我国远程学习有十分重要的意义。但是，国内已有的远程学习者学习风格测量研究多沿用国外量表，或根据需要稍加修订。由于西方相关理论和测量工具在我国很难完全适用，因此亟需研究我国远程学习者学习风格，设计出基于本工化理论和常模的学习风格量表。本文将在广泛文献调研的基础上，分析国内外学习风格理论和测量研究的现状，以此作为进一步研究中国远程学习者学习风格的基础。

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二、国内外学习风格研究现状

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(一)经典的学习风格理论及相关量表介绍

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二十世纪50年代起，学习风格的研究就引起心理学、教育学和测量学等各方关注并形成众多理论流派，其中影响较大的理论和相关测量量表有：

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1．Kolb的经验学习理论

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该理论认为，学习是“通过经验的转换创造知识的过程”(Kolb，1984)；学习风格是“人们如何处理观念和日常情景”的方式(SmithKolb，1986)；学习过程周期由具体体验、沉思观察、抽象概括、积极实验四个相互联系的环节组成。根据对此四环节偏好的不同，划分了四类学习风格：聚敛型、发散型、同化型和顺应型。由于经验学习理论成熟较早，大量量表的设计与开发均以此为基础。其中，实践中应用最多且已被其他研究者广泛引用的有：

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·Kolb的成人学习风格量表(LSI)：包含24个项目，现有多种修订版本；如LSI-1976，LSI-1985，LSIIIA等，广泛用于计算机教育和统计学、艺术、咨询、健康、图书馆学、性别分析和职业培训等领域。

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·Honey和Mumford的学习风格问卷(LSQ)：1986年设计，是对LSI的改进，对管理者和管理活动的测量更有效。(SwailesSenior，1999)

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后续的一些学者研究了LSI、LSQ不同版本的信度、效度等测量统计学特征，在此基础上修订设计了一系列学习风格量表。

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经验学习理论关注学习的外部过程，描述了学习者在各阶段中的行为(体验、观察、试验等)，便于测量与外部行为相关的学习风格，并便于据此设计微观的学习活动(观察与试验，自主与合作等)。但这一理论没有具体描述和深入挖掘学习的内部认