2022《珍珠鸟》教学设计四(2).docx

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?珍珠鸟?教学设计四(2)

教学目标：

1、理解课文内容，感遭到由于我为珍珠鸟创造了安逸温馨的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。

2、指点先生有感情地朗读课文。

3、产生爱好小动物的情感，领会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信任。

教学重点：

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于我为它们创造了安逸温馨的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与我越来越亲近，给我带来情意，从而领会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。

教学难点：

理解信任，常常创造出美好的境界的含义。

教学过程：

〔一〕引入：

齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎样描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生豢养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是甚么吗？齐读mdash;mdash;信任，常常创造出美好的境界。初读了课文，你知道是说的是谁信任谁呀？〔珍珠鸟的雏儿信任作者冯骥才〕

〔二〕学习课文：

1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？〔熟习了〕可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信任作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信任了作者？你有甚么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。[

2、先生默读自学批注，教师巡查。

3、先生汇报交流，教师点拨：

教师想象：先生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章按次谈，也可能先谈本人感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

〔1〕探脑袋：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

〔2〕屋里飞：

小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？〔笼子周围mdash;mdash;柜顶上mdash;mdash;书架上mdash;mdash;灯绳旁mdash;mdash;画框上mdash;mdash;窗框上〕地点变化了这么多，但我们为甚么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？〔用了三个一会儿〕瞧，我们低年级学过的表示工夫短的词大作家用的多巧妙呀，没画下去的同学快快批画积累下去。

小珍珠鸟在屋里四周活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？〔方式〕也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我缘由好吗？师生进行对话。

师：你这只小家伙为甚么起先只在笼子周围活动呢？

师：为甚么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

师：你为甚么要落在柜子顶上呀？

师：你为甚么那么神情十足地站在书架上，还敢啄我爱崇的那些大文豪的名字呀？

师：你必然觉得撞灯绳，跳上画框很风趣吧？窗子都翻开了，你站在窗框上为甚么都不飞出去呢？

自在读，指名读。

〔3〕喝茶水：

它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？[出示文字片]

它先离我较远，见我不去损伤它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

指名答复。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词构成了鲜明的比照？〔怕人的鸟〕珍珠鸟的性情也变化了？能将你的感受朗读出来吗？

〔4〕啄笔尖：同桌合作朗读这一段。

〔5〕肩头睡：

作家不是最爱护保重本人的创作工夫吗？不是最怕本人的创作思绪被打断吗？〔出示材料：冯骥才先生的话：我的生活次序是很严的。不管有多么忙，我还是要保证每天有写作的工夫。〕小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称做美好的境界，比照冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有甚么感受吗？〔冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要〕

我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎样读这一段呢？指名读。提示先生应轻声慢读。

〔三〕回读第1mdash;6自然段：

1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感遭到小珍珠鸟的活动方式、性情也发生变化了，它越来越亲近我，越来越信任我了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信任作者吗？[

大鸟也信任我，它们允许本人的孩子飞出笼子，与我亲近。

2、文中哪些语句表达出一对大珍珠鸟也信任我？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1mdash;6自然段，画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句，表达一对大珍珠鸟也信任我。先生朗读所画语句。

〔1〕它们就像躲进深有的丛林一样平安；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

〔2〕小鸟的影子就在这两头模糊闪烁，看不残缺，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红