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信息技术支撑下数学概念教学策略优化探索

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彭恽

摘要：信息技术支撑下的深度体验式数学教学，是指引导学生全程参与和全力体验，用“看得见”“可理解”的方式组织学习活动。深度思考是提升学生概念理解能力的重要途径，更是积累思维经验的载体。为此，从信息技术支撑下“盘活资源”和“课堂体验”两个维度，进行课堂教学的实践研究，以实现真实课堂的科学构建，促进学生数学素养的整体提升。

关键词：信息技术;数学概念;课堂前测;盘活资源;深度体验

数学概念是人脑对客观现实中的数量关系和空间形式的概括与反映，是自我认知意识的一种表达，也是一种最基本的数学思维形式。所以说，数学概念是数学的细胞，形成数学概念是发展思维能力的重要条件。那么，正确地理解和形成一个数学概念，就需要启发学生运用各种思维活动去研究问题、呈现问题、解决问题，实现对数学概念的科学建构，以加速学生核心素养的养成。

作为一线教师，我们该如何改变现行概念课的现状，把对数学概念的理解转化为发展学生素养的实践行为？又该如何运用信息化媒介，突破时空的限制，达到课堂教学最优化的目的呢？本文以苏教版三年级下册“小数的初步认识”一课为例，从不同维度对数学概念课的教学进行分析和阐述。

一、运用信息技术盘活资源，切准知识的创生点

现行教学中经常上演这样一种课堂尴尬：“我很饿，老师却只给我一片面包。”学生真正的困惑无法得到解决，而对于已经明了的知识点，教师却不厌其烦地一遍遍去“夯实”。在打磨“小数的初步认识”一课的过程中，我们也经历了这样的尴尬。

备课之初，为了更好地“夯实”学生对小数概念的认识，一位年轻老师做了如下的设计。

在新课前，教师利用媒体辅助创设了一个有趣的生活购物环境：小红和妈妈去书店买书，书店里有《3.1班故事》（13.8元）、《礼让》（6.5元）、《哪吒小子》（12元）、《小学奥数读本》（4.6元）、《小人国和大人国》（18元）、《小学生新课标作文》（9元）。

师：书店里的书品种真多，它们的价格分别是多少？

学生按顺序准确读出各种书的价格。

师：你能把这些商品价格分分类吗？并说说你是怎样想的。

生：12元、18元、9元分为一类，因为这些数我们以前学过;13.8元、6.5元、4.6元分为一类，因为我们以前没有学过。

生：整数的分为一类，不是整数的分为一类。

师：那你知道这叫什么数吗？

生：小数。

師：生活中，你在哪里见到过小数？

生：超市里商品的价格、文具店里文具的价格、书店里书的价格。

师：小朋友说得真好，老师也找到了一些小数，你们想不想看一看？

课件出示：身高1.3米，视力表1.5，一瓶水1.5升。

小结：原来生活中这么多的小数，今天这节课我们就一起来认识小数。

从上述案例中不难看出，教师做了充分的准备，利用媒体的优势呈现真实场景，利用视听音像来吸引学生的注意力，以帮助学生在层层筛选中厘清小数的概念，可谓用心良苦。但试讲的效果并不尽如人意，学生对于这样的开场并不感冒，从他们的言语和神情中，我们感受到了他们对课堂的烦躁：平时我们都能见到小数，老师为什么还要我们不停地分类比较它们呢？出现这样的尴尬局面，其实是因为我们老师没有深度了解学生、了解学情，没有找准学生知识生长的起点，以自我的预案来替代学生真实的思维，这样的课堂必定会出现尴尬。

那么，如何切准知识的生长点，为小数概念的认识而服务呢？课堂前测就为我们解决了这一问题，给我们提供了有力的支持。

（一）概念的调查：前测样题（如图1所示）

“小数的初步认识”课前检测

1.在你身边，出现过小数吗？请你写2个。

我知道的小数：

2.根据下面的小数给图形涂色。

0.1????????0.5

3.在括号里填上合适的小数。

6角=（??）元??3分米=（??）米

3元9角=（??）元

4.你对小数有哪些疑惑？需要老师帮你一同解决哪些问题？

（二）概念的调查：前测分析

第1题：在你身边，出现过小数吗？请你写2个。

数据显示：全班共有45名学生参加本次调查，有95.6%的学生会读写一位数小数，有4.4%的学生提到了两位数小数。从这个数据上看，学生基本已经了解了小数的读写方法，课堂教学中对于这部分知识可以弱化。

第2题：根据给出的小数，给图形涂色。

调查结果：通过统计发现，45名学生中对于用涂色来表示零点几的小数，情况并不好。全班画对的有30人，占总人数的66.7%;而正确的表述中，有5人会用二分之一来表示0.5的图画。这说明大部分学生对于平均分后直观地表示小数有一定的感性认识，这也在情理之中。但数据也暴露了学生对于平均分的方法以及小数与分数的关系并不清晰，甚至有些模糊。

第3题：在括号里填上合适的小数。

结果表明：6角=（?）元，3角=（?）元，学生中有5人写了10.6元和10.3元，全对的人数占总人数的