中职护理学生专业课程学习心理特点及应对策略.docx

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中职护理学生专业课程学习心理特点及应对策略

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刘娟丽赵媛媛

摘要：中等护理专业学生进入学校学习后，由中学的应试教育转为职业教育，中职培养目标为培养技能型高素质的劳动者，中专的学习方式与以往不同，学习目标也改为职业教育。作为一名老师，认识了解学生的专业学习心理，则有利于走近学生，挖掘学生兴趣，提高学生成绩，有助于教师在教学中培养实用型的护理人才。

关键词：中职护理专业课程学习心理特点

自参加工作以来，就和中职护理专业的学生打交道，经过十几年教学经验的积累，我发现中职护理专业的学生在专业课学习时普遍具有一些相似的心理特点，针对不同的心理需要教师采取不同的应对策略，现总结归纳如下。

一、中职护理专业学生主要学习心理特点

1.专业课程学习中胆怯恐惧心理较明显

学生在专业基础课程学习中，如解剖课和动物实验，这类动手实验易于产生恐惧心理，或因为讨厌解剖课的甲醛气味儿，不愿过多接触标本。生理药理实验课，学生既好奇又害怕。在护理注射操作练习中，有些同学会因为害怕心理而不愿意进行动手操作。学习有关卫生法律法规中医疗事故的法律责任后，有些学生产生护理职业恐惧心理，甚至产生职业动摇思想。

2.轻理论重操作，现象较普遍

由于中职学生的学习习惯较差，学习方法缺乏，再加上基础不够扎实，对系统理论的学习不感兴趣，认为枯燥乏味，但是对于技能操作则相对兴趣较浓，乐于动手，更容易接受形象思维学习，因此中职学生普遍存在轻理论重操作的现象。因为对理论学习的不重视，导致学生对专业基础内容掌握不扎实，学生在实践学习中更多的是模仿教师去实操，而不能自主地去分析和解决问题[1]，这对于护理专业的学生来说将来与临床工作相接轨是有难度的。

3.学习缺乏兴趣，自主学习能力差

如何提高中职学生的自主学习能力，使他们提高学习兴趣，最终成为掌握一技之长的技能型人才，是当前职业教育教学改革的重要课题[2]。中职学生招生难、生源差这是有目共睹的事实。来到中职院校的大部分学生由于基础太差，在中学基本属于被遗弃的一个群体，自尊心、自信心严重受挫，所以对学习缺乏直接兴趣;此外，他们很少在学习中获得成功和老师的肯定，对学习的间接兴趣也缺乏。而且很多学生在初中阶段的学习习惯都会带到中职来，如按部就班，对老师依赖性强，缺乏学习的自觉主动性等。例如，中专的教师一般课后较少与学生进行交流课外作业，作业布置了以后多数要求学生自己独立完成，更多强调的是学生的自觉性。而我们的学生在学习态度、学习方法、学习习惯以及对现任教师的要求与期望都是“中学式”的，要么抱怨教师讲课速度太快，要么希望教师多布置习题作业，看书要范围，考试要重点……这些在某种意义上来说，都是基础教育或应试教育所留下的痕迹，对于专业理论和专业技术的学习都是很不利的。

4.轻视人文学科，缺乏人文素质培养

人文素质是指人文社会科学知识在人的世界观、人生观、价值观以及人格、气质和修养方面的内化，同时也包括文化素质即语言修养、文学艺术修养，伦理道德修养、文明礼仪修养等，是一个人外在的精神风貌和内在的精神气质的综合表现。由于我国职业教育护理人文素质的现状与不足，在课程设置上出现“重知识，轻人文”的不合理现象[3]，所以我们的中职护理专业的学生，受传统职业教育的影响，入学后也会将大部分精力局限在繁重的基础医学、基本技能、相关的自然科学的学习上，而忽视了人文社会科学的学习。学生普遍存在重视专业课，忽视人文学科的学习。而当今社会，护理学生人文素质教育是社会发展的必然要求和需要，护理专业学生人文能力是其整体素质的重要方面，轻人文，重专业，则阻碍了护理学生的全面发展，不利于人性化护理的临床应用，更不利于他们更好地适应社会，以及人与社会的和谐发展。

二、针对学生不同学习心理，采取不同应对策略

1.加强思想教育，树立正确的职业价值观

当前，新型冠状病毒肆虐，广大护理人员舍小家、为大家，是疫情防控战的最美逆行者，体现了她们对护理职业价值的认同。结合典型案例加强对中职学生思想政治教育，强化学生的职业认同感，让学生认识到护理事业的职业价值和意义，从而减轻学生的胆怯心理，增强学习的兴趣和信念。此外，在专业课的学习过程中，结合具体的内容可以再次强化职业道德教育，培养学生树立正确的职业理想，有为人民服务的意识，使学生自觉加强护理专业课程的学习，以社会需求作为职业选择的出发点和归宿点，把个人的自我价值和社会需求相统一，在为社会做贡献中充分实现自我价值。当学生具备正确的职业信念，相信会消除专业课学习时的胆怯心理，会正确看待各门专业课程的学习，并做足充分的心理准备。

2.理论操作两手抓，两手都要硬

要引导学生正确认识理论和操作的关系，理论和操作是辩证统一的，只有理论操作两手抓，两手都要硬，才能系統掌握护理专业知识，更好地履行护理工作职责。在护理教学中，理论能