中学语文整本书阅读现状及对策.docx

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中学语文整本书阅读现状及对策

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李东平王晓慧

内容摘要：整本书阅读是一项重要的语文教学活动，具有深远的课程与教学价值，是发展学生语文核心素养的最佳渠道。反观当今中学语文整本书阅读现状，存在讲座式代替阅读式、碎片化的浅阅读方式等诸多问题。为有效解决当前整本书阅读现状，教师要发挥引导作用，体现学生主体地位，倡导阅读过程系统化、阅读方法科学化。

关键词：整本书阅读阅读策略中学语文

整本书阅读是“学生在语文课程学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程;阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验，发展自身的语文核心素养”。叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提道：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”这是叶老第一次明确提出要读整本的书。叶老这一教育理念影响了众多教育工作者。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》更是将“整本书阅读与研讨”作为18个任务群之首。由此可见，整本书阅读是为当今国家教育所提倡的、必然发展的一大教育趋势。

一.整本书阅读的现状

（一）讲座式代替阅读式

讲座式是教师将自己对文本的理解以讲座的方式传授给学生，用教师自身的阅读成果代替学生的阅读实践的一种教学活动。整本书阅读虽具有重要的课程与教学价值，但基于教学时间有限，阅读成效延迟，教师迫于考试和升学的压力，用讲座代替学生的实际阅读。学生不能与文本、作者对话，不能真正深入文本，形成自己的体验和感悟。这种做法在很大程度上能“满足”考试需求，快速丰富学生文学积累，但是违背了以学生为主体这一根本理念，脱离了整本书阅读的宗旨。

（二）碎片化的浅阅读方式

整本书阅读在时间上强调连续，在内容上强调系统完整。碎片化的浅阅读则是指在短而不连续的时间片段里进行的简短阅读。碎片化的阅读方式会割裂文本，使学生对文本的感知停留在肤浅层面，影响学生对整本书全面、深入的理解，不利于培养学生的思考能力。“整本书阅读与研讨”作为18个任务群之首，并在很大程度上引领着其他任务群的发展，已然成為正式的语文教学活动。但是学校、教师乃至家长并没有认识到其重要性，将考试和分数作为始终追求的目标。学生的阅读内容出于考点的需要、出于教师的选择。这一现状使得整本书阅读空有虚设，失掉本真。因此，教师、学生、家长需要对整本书阅读给予足够的重视，使整本书阅读活动形成一个系统、完整而有效的阅读体系。

二.整本书阅读的对策

当前整本书阅读现状，需要有效的策略加以应对：

（一）发挥学生的主体地位

学生是学习的主体，也是整本书阅读的主体。课标强调不应以教师的理解代替学生的阅读实践。因此，以讲座代替学生亲身阅读是背离教育规律的。阅读是学生与文本、作者对话的过程，是一次独特的审美体验。学生的阅读不应受到时空的限制，目标的限制以及方法的限制。每个学生的心理特征和阅读习惯不同，有的喜欢在晚上阅读;有的喜欢在早晨阅读;有的喜欢在车上阅读;有的喜欢在教室阅读。这是学生自己的事情，教师无权干涉。在实际的操作中，教师喜欢将阅读目标标准化，希望提高学生阅读效果。但每个学生的认知、基础千差万别，教师要重视引导学生选择适合自己的目标。良好的阅读方法是学生理解文本的有效手段。教师可以向学生推荐方法，但不意味着强制学生使用某种方法。阅读本是一次洗涤心灵、享受文字的审美体验，过多的条条框框是消磨学生阅读兴趣的利刀。

（二）整本书阅读系统化

阅读一整本书是一个漫长而艰难的过程。中学生自制能力比较薄弱，仅仅依靠自身的努力不足以完成一整本书的阅读。针对碎片化的浅阅读这一问题，整本书阅读应该具有完善、系统的阅读程序。基于整本书阅读自身特点并结合语文学科教学现状，写者采用课内和课外相结合的模式，将整本书阅读分为激趣导读、自主通读、讨论交流、输出展示、拓展阅读五个阶段。但是教师在实施这一过程之前必须自读整本书，只有自己进行了整本书的阅读，并且掌握相应的整本书阅读方法，才能真正发挥教师的主导作用。

第一阶段激趣导读。兴趣是最好的老师，导读的主要目的是激发学生的阅读兴趣。教师可以用多种方法激发学生的阅读兴趣。如影视激趣法和问题激趣法。许多优秀的中外名著被翻拍成影视作品，影视作品集声像、绘画、音乐于一体，能给学生多方位审美感受。因此教师在导读部分可借助现代媒体，播放影视作品的一个小片段，激发学生探索整本书的兴趣。需注意的是，影视行业鱼龙混杂，学生观看劣质影视作品不仅不会激发阅读兴趣，反而会对原著产生厌恶，教师应具有选择和判断能力。问题是打开学生思考的钥匙。中学生的心理特征之一是求知欲望强烈，渴求得到新颖、丰富的知识。教师可以向学生提出切