南通大学袁银男〇一一年十二月课件.pptVIP

南通大学袁银男二〇一一年十二月

研究生与学术研究关于学与术、学科与专业学术意识及其培养走向学术自觉

☆为学术而学术☆让自己成自己

科学：是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称（认识层次、价值观层次、社会关系层次）。科学精神：严密论证的实证、求真、探索精神；严格检验的原理精神和理性批判精神；

☆人文精神本身就是一种科学精神☆人文精神核心：以人为本

研究者要能够发表自己独立研究的成果，学者要阐明自己深入研究的观点。不是随心所欲，不是不懂装懂，不是信口开河，更不是胡言乱语，要对自己负责。

★伦理：＊是一门探讨什么是好什么是坏,以及讨论道德责任与义务的学科（是人们心目中认可的社会行为规范）。＊一般是指一系列指导行为的观念,是从概念角度上对道德现象的哲学思考。

”“学者术之体，术者学之用，二者如辅车相依而不可离。学而不足以应用于术者，无益之学也；术而不以科学上之真理为基础者，欺世误人之术也。”

?严复：“盖学与术异。学者考自然之理，立必然之例。术者据既知之理，术可成之功。学主知，术主行”。

学与术：统一(早期大学.中世纪)→分离(文艺复兴)治术者→高等专门学校

学与术的再统一（新统一）：（A）建立在学与术合理分工基础上的统一；（B）建立在对人才现实需要基础上的统一；（C）建立在学与术相辅相成、相互渗透、相互依赖基础上的统一。

2.学科与专业2.1学科的内涵（A）学科：学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。（按照学术的性质而分成的科学门类，是知识体系间内在的，有机联系的一个集合或一个知识门类。）如物理学、教育学、生物学、史学。所以，学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学的下位概念。

（B）学科：教学的科目，是学校教学内容的基本单位，如物理、化学、体育。（是指学校教学、科研等的功能单位，是对学校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定）。生产知识，传播知识，应用知识需要的基本平台和基本组织机构。杨玉良：按教学和训练所定义的知识的分类——即把知识条理化。因此，学科建设中的“学科”侧重于后者，但与第一个含义紧密相关。

（A）研究的对象。即它有独特的，不可替代的研究对象。（B）理论体系。即它有特有的概念、原理、命题、规律等所构成。

专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。潘懋元：专业是课程的一种组织形式。专业≠二级学科

（A）学科建设目标：知识的发现和创新，主要以科学型、技术型科研成果来表达，以学术为特征；专业发展目标：培养各级、各类专门人才，以教育、传播知识为特征。（B）学科是专业发展的基础（源），专业是学科承担人才培养职能的基地（流）；（C）相互依存，相互促进，不可替代；不能割裂。

只有对专业与学科的关系正确把握，才能避免过于分化或综合，避免相互割裂，避免人才培养过于专业化及研究方向过于狭窄，从而做到整合资源，提高效益，提升水平。?教师的教学与专业化发展应立足于自己所从事的学科?高水平的学科才能办出高水平的专业?强大的学科决定强大的课程

科学：对一定条件下物质变化规律的总结；反映现实世界各种现象的本质规律的知识体系。科学——科举之学；科为分类、条理、项目；学为知识学问。

＊明白干任何事都必须弄清它的基本原理，都必须抓住最本质的东西。

胡适：“书院之废，实在是吾中国一大不幸事。一千年来学者自动的研究精神，将不复现于今日”。精神——发自内心的研究冲动、兴趣、爱好……

学习借鉴，不失自我；天马行空，固本创新。姜夔（宋）：“论文要得文中天，邯郸学步终不然；如君笔墨与性合，妙处特过苏李前。”

例1文献资料阅读：胸有成竹，居高临下，一览众山小路径渠道？方式方法？手段工具？创新特色？理念思路？例2模拟、仿真、数值计算：吻合一致；验证模型，说明模型当前-未来？现象-本质？个别-一般？点-面？稳态-动态？再如前沿的相关性？动态的内在联系？

孟子：“尽信书，不如无书。”胡适：“做学问要在不疑处有疑，待人时要在有疑处不疑。”陆九渊：“为学患无疑，疑则有进。”疑从何来：“书不熟读则疑不出，书不深思则疑不生。”

2.7创新意识—理论、方法、应用中的创新：

2.8规范意识—相关国家标准（6）GB/T7408—1994《数据元和交换格式信息交换日期和时间表示法》（7）GB7713—1987《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》

2.8规范意识—标准使用原则（5）有的标准有附录，附录分“补充件”（也要求执行）、“参考件”（供参考）。（6）行业规范与国家标准不一致时以国家标准为准。（7）强制性标准中