小学语文情境化课堂识字教学方法研究.docx

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小学语文情境化课堂识字教学方法研究

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晋章宏

摘要：小学语文的信息涵盖了大量的知识点，包括地理、人文、科学的内容，对于认知浅薄的小学生来说，既感到新奇有趣，又难以透彻的领会，教师可通过多样化的情境模式，借助游戏、合作、问题等方法，让学生在情境化的课堂上，逐渐地累积生字生词，形成独立的认知能力，在课后依然自主的认字思考，掌握生字的偏旁部首分析方式，将同类化的生字与相似的内容整合成语文的识字体系，系统化的概括重点字词，随着时间的推移增多累积量，借助语文的情境，让学生通俗易懂的记忆，提高小学时期识字的启蒙效果。

关键词：小学语文情境化课堂识字教学方法

情境化课堂识字方法，能够围绕一个文字或者词汇，将整个语文的内容系统化，揭示词汇的背景，理解字词的形成过程，结合字音字义多层次的进行思考，使得学生在识字中的记忆更加深刻，而非学新忘旧的造成混淆，情景化的教学中，课堂识字应融合学生的性格喜好，调动学生的识字积极性，让学生定期的积累新鲜的字词，认识生字的同时延展思维，通过口语的表达、思绪的迁移，识字中及时的帮助学生消除难点疑问，在答疑解惑的同时实现识字的连贯性，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，课堂上教师应传授给学生识字的技巧，这样学生也可以脱离教师互相帮助，进行识字互动，在日常的阅读中自然而然的汲取知识，以识字能力的提高强化语文的文学素养。

一、问题引导学生参与教学的主动性

情景化的识字中，教师可构建问题情境，让学生带着疑问主动去识字，当学生心中存疑，在识字的悬念引导下，他们逐渐地认识到识字的重要性，感知到识字的乐趣，在问题的化解后，学生很快的形成识字累积的满足感，这种情绪将会支撑学生不断地累积文字内容，形成独立的见解，教师在识字教学的过程中，应利用疑问激发学生探究的主动性，也要给予学生提问的时间和机会，在他们不懂的或者常常记错的生字上，找到了合适的记忆方法，规避了识字的错误后，学生越发地对识字充满信心。例如：在“木、林、森”的学习中，教师可以有效引导学生的学习。设计一系列的问题，即：大家知道了“木”字，那么在“木”字左边再加一个“木”又是什么字呢？在两个“木”的上面再加一个“木”字又是什么字呢？不断激发学生对这三个汉字的学习兴趣。在学习完三个汉字之后，可以进一步引导学生如何运用这三个汉字。教师可以运用一些应用问题让学生对这三个汉字产生更多兴趣。多媒体课件上展示出这三个汉字的组词之后，教师可以让学生根据组的词进行造句，构建学生对三个字应用的学习兴趣。

二、创设游戏情境，引导小学生识字

游戏是小孩子最喜欢的活动，小孩子从小就喜欢玩一些躲猫猫、过家家的游戏，因此，教师可以根据小孩子的这些特点，创设游戏情境，引导小学生识字。例如，在教学第四课《操场上》时，教师就可以组织学生玩“开火车”的游戏，每一组学生为一辆小火车，把所学习的生字写在小卡片上，每个学生读一个字，如果读错了，火车就停下，这个时候就需要“修理员”过来帮忙，把这个字正确地读出来之后，火车才能够继续往前开，这样重复下去，直到把所有生字都全部读完，最后看看每一组认识生字的情况。这样一个小游戏，能够激发学生的学习兴趣，让所有小学生都参与到识字教学中，从而使小学生在游戏中不知不觉地学会了这些生字，掌握这些生字的正确读法。

三、模拟音频和图片情境教学

情景化教学有多种方式和方法，其中模型化的情境教学是其中一种十分重要的教学方法。在小学生识字教学过程中，教师可以为学生制定相应的模拟情境，让学生通过教师创设的情境进入到指定的课文当中。识字教学并不是孤立存在的，他和阅读教学以及写作教学有着密切的联系。模拟情境的方法有多种，要结合不同学生群体的兴趣爱好综合考虑分析。例如在教学过程中可以借助多媒体进行识字教学，通过向学生展示生动的视频、音频和图片，在较短时间内将小学生的注意力集中起来，将学生带入到特定的教学氛围。如在進行《山村怀咏》识字教学过程中，文章内容如下“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”其内容十分简单，但文章中涉及一、二、三、四、五、六、七、八、九、十等字词的识字教学，如果让学生单纯的记忆背诵，学生很快就会将字忘掉。而在上课之前，利用多媒体播放《数鸭子》的视频，吸引学生注意力。观看完毕后教师让学生预习文章，然后在黑板上写书阿拉伯数字的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。然后让学生讨论，通过阅读文章，能不能找到和黑板上阿拉伯数字相对应的数字呢？教师先举例，找到了文章中的“一去二三里”的“一”对应的“1”，接着让学生讨论，最后教师和学生一起找出其中对应的数字，加深学生的记忆，然后再进行其他较难文字的教学。通过这种方式，能够一下子提起学生注意力。

四、利用故事开展识字教学

小学语文教学过程中，识字教学的重要性毋庸置疑，一直都是小学语文教学的重点和难点。提高