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浅谈小学数学教学中对错误资源的利用分析

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摘要：小学数学是一门重要的学科，作为小学数学教师要合理有效的进行知识的传授和讲解，这将为小学生以后的数学学习奠定夯实的基础，教师可以通过模仿进行正确的教学方法的采用，但是对于学生而言，在学习过程中难免也会产生错误，所以当错误发生时，教师要正确的看待错误，有效的利用错误资源，将“错误”进行合理的转化，让学生通过错误，能够实现思维的开拓和辨别能力的提高。

关键词：小学数学；错误资源；正确认识；合理利用

：G687.88：A：1009-4636（2019）02-190-01

引言：小学生在课堂上的学习中难免会出现错误，也正是因为这些错误的产生，才能证明学生真正的进行了知识的学习和思考，学生可以通过“错误”与“正确”的纠正，不断的进行自我完善和自我提高，这也使得课堂教学充满活力，作为小学数学教师，当学生出现错误时，不能一味的进行批评和教训，要善于分析错误的原因，并且对错误资源进行合理利用，实现课堂教学的科学性，完善学生思维能力的培养。

一、正确认识错误，并对其合理应用

要想实现错误资源的学习和优化，就要保证教师与学生之间的友好沟通，错误资源的价值不是其自身能够体现的，而是需要经过教师和学生的相互合作才能实现的，作为小学数学教师要为学生创造一个相互支持、相互鼓励、真实存在的课堂，进而才能层一层次的理解错误，分析错误。首先，教师要拥有宽容的心态，尊重学生，保护学生，要明白学生是不会无缘无故的出现错误的。教师能够允许学生出现错误就是在保护学生的尊严和人格，如果学生出现错误，教师对其进行批评教训，这样会使学生感到惭愧，会在心里产生阴影。教师和学生对错误的讨论、点评，要让学生清楚，这样的失误大家都有可能发生，只是由他说出给大家提供加深认识的机会，在可能的情况下，教师要尽量利用错误，把学生的“错误”转化为可贵的教学资源，这是对学生最大的尊重。数学学习是不断地提出假设、修正假设并逐渐完善的过程。从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习中某个阶段的水平，而不能代表其最终的水平。正是对于错误的不断出现与修正，才使学生的能力不断提高。教师只有具备这样的承受心理和宽容态度，才会耐心寻找学生解题错误的原因，并做出恰当处理。教师对待“错误”的宽容态度能使学生得到潜移默化的情感、态度、价值观教育。师生间的心平气和地讨论“错误”的对话，能让学生体会到人格尊严的神圣和礼貌待人的意义。最重要的是教师对待“错误”的宽容、谨慎的态度，无形中在暗示学生：宽容是一种美德，是一种策略，是一种境界；实事求是、追求本源是对待“错误”应有的态度。

二、预设暴露，引发认知冲突

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”在课堂教学中，学生的错误是宝贵的教学资源。它既能让学生在思维能力、情感态度方面得到很好的训练，又能让他们感受到如何去认识和理解错误。教师应在教学中有意识创造一些让学生暴露错误的机会，引起学生的思维碰撞，让学生在错误中理解和感悟知识。只有这样，才能更好的加深印象，减少错误的发生。教学中要让学生充分暴露错误，并有意延迟给出正确答案的时间，让学生充分讨论，引发他们去思考。这样有利于学生数学思维能力的培养，使他们在思维碰撞中发展，不断成长。让学生暴露错误，可以使学生自己发现错误，自己发现对问题掌握的遗漏。

三、挖掘错误，生成教学，自主建构

1、及时捕捉错误中的合理因素和智慧火花，推动课堂的动态生成。教师要善于利用学习错误，捕捉错误中蕴涵的智慧火花，适时、适度地给于点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。

2、利用错误创设探究情境。错误是一种难得的情境材料，利用错误创设情境，可以让学生获得一次难得的探究机会，探究的过程从学生的“错误”出发，抓住了学生思维的兴奋点，这是学生明辨是非的过程，也是重新建构的过程。

3、利用错误引导学生进行解题反思。数学学习中的错误，大都是从解题中表现出来的。解题中的错误，有的是知识性的，有的是策略性的，让学生反思错误产生的原因，能促进学生充分认识概念的内涵和外延，使深刻的思维品质得以养成。当学生从解题错误中意识到自己的知识和思维缺陷时，就会自觉地实行控制，灵活运用各种方法技能进行重新操作。因此，教学中，教师要引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让他们明白为何出错，才能使学生以后避免重蹈覆辙。

结束语：作为小学数学教师，要正确的对待学生的错误，将错误看作是宝贵的教学资源，因为错与对是相互对立的，没有错就体现不出对的重要性，教师应该充分发挥自身的智慧，不断进行课堂上错误的发现，并且把错误当成重点进行分析，帮助学生去更好的认识错误，这样