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五年级分数加减法学生出现的问题,典型错例,原因分析与对策
五年级分数加减法学生出现的问题,典型错例,原因分析与对策
天河区沐陂小学简永昌
五年级下学期的分数的加法和减法,这个内容是在学生掌握了整
数和小数加减法的意义及其计算方法,分数的基本性质,以进在三年
级上册学过的和简单的同分数分数加减的基础上进行教学的。分数的
加法和减法是数学运算的重要基础知识之一,能否熟练掌握分数加减
法的计算方法是评价学生是否拥有良好的计算能力,拥有良好的数感
的一项重要标尺。
从我校五年级下学期的统一检测中看到,学生对于分数加减的掌
握,存在着很多的问题,为了更好的分析学生当中所存在的问题,找
出原因,特对学生在下学期的检测中的四道分数的加减法的混合运算
进行了分析。
一、学生情况分析:
本学期,因学校的工作安排,我担任了六年级一个班的数学教学
工作。这一班的学生,在上一学期的五年级统一检测中,平均只分有
75.08分。造成成绩低下的原因,一是学生对基础知识的掌握不牢固,
二是计算的能力较差。五年级上学期的计算,主要的知识是分数的加
减法。从试卷分析情况看,第三32题的“用递等式计算,怎能样算简
便就怎样算”一题中,共有四道的计算题目。区的得分率与所教学班
级的得分率有着很大的区别。
(1)98—72+71(2)119+83+112+8
1
(3)35—91—152(4)43—(81+11
3)
可以看出,班级的得分率与区的得分率有着很大的差距。差距造
成的原因,一是学生对于分数的基本性质还不能理解,进而影响了分
数加减法的基本运算还不能掌握,不能正确的计算出结果。二是对简
便运算的不理解,在对简便运算一知半解的情况下,受题目要求的影
响“怎样算简便就怎样算”,学生对运算的方法和运算的顺序产生的
混淆,所以不能正确的计算出结果。
二、学生中所出现的典型错例和原因分析:
1、
从学生的错例可以看出,学生对于简便运算并不能理解,只是处
于一个一知半解的状态,受了减法的一种简便运算的影响,连续减去
两个数,等于减去这两个数的和,学生对于这种简便运算还不能掌握。
所以出现了计算的错误。
2、
从学生的错例可以看出,学生对这个比较直观的加法的简便运算
掌握得较好,这是把整数的简便运算迁移到了分数的运算,但学生在
错误出现在分数的加法上,也是受了整数加法的影响,对于分数的意
义没有理解透,直接是分子加分子,分母加分母了。
3、
从学生的错例可以看出,学生对于如何进行通分还不掌握,分母3
和9的通分,不能准确的找出两个数的最小公倍数,加大了计算的难
度。而在第三步的计算中,27和15的通分中也可以看出,学生对于
一些较大的数,对于如何求两个数的最小公倍数还有着难度,出现计
算错误。
4、
从学生的错例也可以看出,学生对于简单运算的方法的掌握并不
理解,出现了随意更改运算顺序的情况,可以说是乱用简便运算。
三、根据存在问题采取的策略。
1、从上述的学生错例,可以归纳出学生当中所存在的问题:
(1)学生的学习的态度差,积极性不高,课堂常规乱,作业情况
差,对数学的学习没兴趣,缺少成功感,没有学习的动力。
(2)对分数的基本性质知识点还不能很好的理解,不会运用。
(3)对分数的加减法的计算方法,部分学生还不理解计算方法。(4)
对于如何求出两个数的最小公倍数的方法没有熟练掌握.
(5)对于整数的加减法的简便运算不理解,不能掌握有效的简便
运算。造成运算的混乱。
2、根据《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中对于五
年级下学期的知识点:分数的加减法的评价要求是:(1)理解分数加
减法的算理,掌握分数加减法的计算方法,并能正常地计算出结果。
对于另一个知识点:分数加减混合运算的评价要求是:理解整数加法
的运算定律对分数加法仍然适用,并会运用这些运算定律进行一些分
数加法的简便运算,进一步提高简算能力。
3、采取的方法:
(1)进行有效的思想教育,端正学习的态度。本班的学生,出现
了较严重的偏科,语文老师是班主任,管得住,也管得严,学生的学
习态度正确,因而语文的整体成绩较好。而对数学学科,因课堂的常
规没到位,学习的注意力分散,学
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