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云端课堂的现实困境与解决策略

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宋永春

摘要：云端课堂作为信息化环境下的新的教学模式，已逐渐成为共识。但当前在中职校教学实践中如何有效、高效地应用很值得我们思考。本文通过分析及总结当前中职校的云端教学现状及实践中存在的问题，提出解决问题的建议，探索使云端教学步入“快车道”的策略。

关键词：云端课堂;现实困境;解决策略

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2019）02C/03C-0100-04

云端课堂，泛指云计算在教育领域的应用，是运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境，可以提供真正意义上的情境（大容量、超文本）、协作（交互性）、会话（师生对话、生生对话、人机对话、BBS论坛）和意义建构（知识网络），而且在同一时空可进行多层次的教学以实现真正意义上的面向全体学生。学生在无线网络全覆盖下，能像云一样飘移，“飘到哪里，哪里都能学习”。这种“藏器于身”“踏雪无痕”的模式从根本上动摇了传统教学的惯有秩序，引发课堂教学的深度变革，对低迷的中职课堂，更是一股清风，它能较好地解决学生厌学、基础差、学校实训条件不完备等问题。基于此，当前我省各中职校都在大力推进“数字化校园”建设工作，云端课堂的应用也在如火如荼地展开。但是，在实践教学过程中，也出现了诸多问题。本文旨在通过对现状及问题的剖析，提供一些借鉴。

一、中职云端课堂的现实困境

（一）云端课堂之于学校——必由之路，也是坎坷之路

就当前来看，如何利用“云端课堂”以促进学生学习，仍然是困扰教育者的一大难题。国际学生评估项目（PISA）数据显示，目前没有足够的证据表明，学生成绩的提高受益于互联网更多的使用;相反，在线聊天多的学生学业成绩反而偏差。各校每年巨大的信息化投资究竟带来多大质量效益，各种形式的公开课、示范课、大赛的热闹场面，到底有多少学校能拿出科学测量的结果来证明信息化提高了教育质量？云端教学的开展，到底有哪些不合理的表现，存在哪些误区？现实让一线教师不知所从。

但怀疑不能改变云端课堂的潜在价值，每一个教育者也都认识到这一点。目前，随着“数字化校园”“智慧校园”建设工作的推进，越来越多的中职校都在大力开展云端教学的应用。但从目前实践看，不少学校做法值得商榷，过度关注硬件建设，而对与之相匹配的云端教学的建构不够重视。这样就造成智慧校园网等现代化教学设施大量闲置，购买的软件资源使用很少，有的只是购买时用过，后来就用做学校验收及参观展示了，对一线教学没有发挥实质性作用，或者没有发挥应有的作用。

同时，对云端教学的理解也存在片面性，对于有些教师来说，网上下载或链接些资源，教学就能跟着别人的脚步走下去了，仿佛一切都可以交给“信息化”了。再加上，受资源及教师信息化水平的限制，和当前各中职校学生管理中去网络化，云端教学的应用频率及效率都非常低下，它的优势根本就没有体现出来。

（二）云端课堂之于教师——想说爱你不容易

从教师的使用来看，云端教学的推广，没有想象中的顺利，始终没形成有效的“气候”，叫好不叫座是目前云端教学最尴尬的局面。即便有一千个欢喜的理由，广大中职教师仍然对云端课堂敬而远之，云端课堂零星地“开花结果”，也只局限在公开课、评优课上。

造成这一现状的首要原因，是绝大多数教师的信息化教学能力不高，教师的付出及回报严重不成比例。一些教师费尽心机设计出来的一堂课，也仅限于公开课、评优课上的一、两次表演，此外再无更广的应用，高耗低效的付出让广大一线老师望而却步。

另一方面是相当多的教师想进行云端教学的尝试却苦于寻觅不到实用的教学资源，有的教師有资源开发的点子而无资源开发的能力，可以说是有想法没技术，他们往往是“心有余，而力不足”。还有一些教师担心，在当前的应试教育评价体系下采用云端教学往往“得不偿失”，花的时间多，投入的精力大，没有具体的讲授及题海战术来得实用。

“让我欢喜让我忧”是当前中职教师对待云端教学的真实心境，正是这种心境使中职云端教学步履蹒跚，难以广泛使用。

（三）云端教学之于学生——一把“双刃剑”

云端课堂对于中职生的魅力之一就是其趣味性，同时还有源于“云上”的那种自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以的心灵状态，感受到的满足和成就。把惯常的“填鸭”演变成新奇的“探究”，学生在“玩”的过程中，推动着教学的实施，实现着与课程的对话，也成就了云端教学这一新颖的教学模式的独特反魅力。

但同时我们也应看到，云端课堂之于学生，是把“双刃剑”，云端课堂固然符合中职生的天性，但网络带来的消极影响不可忽视，由于监管的高难度，自制力较差的学生会在网络中迷失自己，最终使学习陷入困境。当前“去网络化”是各中职校管理的普遍共识，如果将学生置于网络环境，“一不小心”将学生即将熄灭的上网火种重新点燃，唤醒学生的“网瘾”，徒增教学管理的难度