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中学物理教学技能（1）

第一节中学物理教学技能

一、教学设计技能（分析教材、备课）

1.教学设计及教学设计的模型

课堂教学系统是由教师、教学目的、教学内容、教学媒体与方法以及学习者

等众多因素组成的相互联系、相互作用的复杂系统。要提高课堂教学的质量和效

率，就要求每一个教师在备课过程中，对教学过程中相互联系的各个部分做出系

统的安排和计划。教学设计不同于过去的教学计划，教学计划大部分是以教师的

直观感觉和主观判断为基础的，它主要关心的是教的方法而不是学习方法，所注

重的是教的过程而不是学习的结果。而教学设计是一项现代教育技术，它所依据

的基础理论是一般系统论、传播理论和学习心理学以及对教学目标的分类和分

析、学习任务分析、教育评价等的深入研究；它的一套操作规则是在系统论的指

导下依据传播理论和学习心理学理论，对教学内容、学生特征、教学目标、教学

策略（包括媒体的选择和使用）、教学评价等工作进行分析、综合的方法步骤；

它所解决的问题是对具体教学内容、具体的学生集体和具体教学条件下的教学系

统作出优化的安排，并进行实施和反馈调整。所以教学设计是一个以传播理论和

学习理论为基础，采用系统方法分析确定教学目标，设计达标方案，评价达标程

度并依此修改方案的过程。

教学设计的内容包括许多方面。但必须解决四个基本问题：一是学习者的特

点是什么？二是教学的目标是什么？三是教学资源和教学策略是什么？四是怎

样评价和修改？对这四个基本问题的处理和展开不同，便形成了各种教学设计模

式。目前在教学设计领域比较有代表性的是迪克和凯瑞（W.DickL.Carey）

教学设计模型（如图5-1）。

该模型中有九个具体步骤。鉴别教学目标、开展教学分析、确定学习者的学

习准备状态等属于教学设计的前期分析；编写行为目标和设计标准参照测试是在

前期分析的基础上对教学目标具体化的过程；开发教学策略和开发选择教学资源

属于策略设计过程；设计和进行形成性评价以及设计和开发总结性评价属于教学

评价过程。

鉴别教学

目标

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开展

教学

分析

确定学习者的学习准备状态

编写

行为

目标

设计标准参照测试

开发教学策略

开发和选择教学资源

设计和进行形成性评价

设计和开发总结性评价

修改教学

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图5-1迪克和凯瑞教学设计模型

2.教学设计的前期分析（备教材、备学生）

设计教学的最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推，因此教学设计始于对

教学目标的考虑。中学物理教学的整体目标是由专门的教学委员会制定的，并不

需要教学设计者亲自制定。中学物理教科书的每一册、每一章和每一节都有各自

的教学目标，这些教学目标由概括到具体，在不同层次上对教学提出一系列目标

要求。教学设计者的工作就是要鉴别各种目标，并结合教学内容使教学目标具体

化，确定学生通过教学以后能做什么。

在鉴别教学目标的基础上要开展教学分