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学生管理案例分析

一、案例背景

去年，我接任了五3班的班主任，由于各种原因，这个班已经换了两

位班主任和两位任课老师，我已经是第三任班主任了。这个班由于问题学

生多，课堂纪律不好，任课老师反映大，我接任后，通过与任课老师的交

流，学生的接触和家访，发现这个班不仅学习成绩与同年级平衡班差距大，

而且后进生面广，压力还是很大。

二、案例描述

第一天接任这个班，上课铃声响了。当我走进教室时，还有十几位同

学没到。随后，随着时间的间隔，在陆续的“报告声”和不断的开门声中，

两分钟后，总算到齐了，开始上课了，一节课下来，强调纪律有七八次，

最多的一位提醒了三次。同时我暗暗观察任课老师，每次上下课教师脸上

看不到一种幸福感。但同时我也惊喜的发现，班里有十几个同学不仅学习

好，行为表现突出，而且有几个男生工作能力强，威信高。

三、案例分析

通过一星期的接触，冷静的分析。发现班级存在的主要问题有三个。

一是缺乏规范的养成，没有一个良好的行为习惯。例如：卫生习惯，听课

习惯等，自由散漫严重，有些违规违纪行为已“习惯成自然”了，他们感

觉不到。二是班级缺乏正确的舆论导向，正气不足，凝聚力不强，一些班

干部团员起不到“领头羊”的作用。三是学习目的性不够明确，后进生

面广。同时我也认识到要带好这样的班级，必须从常规抓起，抓反复，反

复抓，矫正部分同学的不良行为，用新的管理模式来吸引学生，把“挚爱”

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和“严教”组成一个统一体，即让学生体会到老师的“严”，是“忽悠不

过的”。又让学生感到老师对他们的爱是真爱，真心诚意的要他们好。因

此，我认真制定了班级管理的计划和目标。首先学规范，抓规范。从仪表

仪容开始，其次树立班级正气，培养班级“领头羊”。最后，搭建平台，

通过活动增强凝聚力，转化后进生。以循序渐进的达到“班风学风转好，

学习成绩提高”的管理教学目标。

四、具体做法

学规范，制定班规班约

利用班会课《小学生守则》，根据班级存在的问题有针对性，重点性

的学。特别是学课堂规则，课间文明休息规则等。对照规则每人寻找问题

进行整改。在与学生共同制定班规班约时。值得一提的是它的约束对象不

仅是全班学生，还包括我。要求学生做到的自己首先做到。例如：上课铃

一响，我会准时出现在教室门口，要求学生做到不在学校吃早饭。无论遇

到何种情况，我都坚持吃好早饭来学校，用自己的人格、身教来影响学生。

在行规养成教育阶段，做到腿勤、嘴勤、反复讲、反复抓。由于学生

自控能力，意志力等差异，往往开始总有部分学生出现违规违约。这是很

正常的，这时我想方设法给予矫正，例如：我把“规范在我心，时常伴我

行”板书在黑板的正上方，时刻提醒。我班有一位韩辉同学，自控能力差，

似乎有“多动症”，我先让班干部聘任他当班级的行为规范监管员。由于

戴上了“高帽子”，他更加会受到同学的监督，因此他时刻注意自己的言

行。渐渐的，他违规违约的次数减少了，上课也坐得住了，也不随便讲话

了。

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在行规养成教育的过程中，通过行规测试，让学生自我评价发现问题，

及时整改。通过不断的训练、评价、整改、学生的行为习惯逐渐养成。

抓典型，树正气，培养班级“领头羊”

创情景，促学风，明确学习的重要性

创设平台，增强班级凝聚力

凝聚力是集体中人心的聚合力，班集体的凝聚力越大其成员越能自觉

的遵