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信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂的角色转变和教学策略

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周才

【摘要】针对翻转课堂中教师、学生和家长角色的转变，文章提出了加强课前预习、合理设计教学环节、加强课后知识巩固提升、善用在线评价系统和提升教师执教能力等策略，实现翻转课堂教学中信息技术的优化整合，为学生閱读能力的提升奠定坚实的基础。

【关键词】翻转课堂;信息技术;初中语文;阅读教学

在新课程改革的大背景下，信息技术在初中语文课堂教学中的有效应用已经成为当前教学的主要趋势。现阶段，翻转课堂逐渐成为基础性教育教学的主要方向。教师在语文阅读教学过程中利用翻转课堂教学模式改变了传统教学方式[1]。基于信息技术构建以翻转课堂为形式的新语文阅读教学环境，提高教学效率，促进学生在学习过程中个性化发展。

一、翻转课堂下教师、学生和家长角色的转变

（一）教师角色的转变

在传统初中语文阅读教学过程中，教师的教学方式比较单一，教师为主导，学生被动学习，无法提高学生的主动思考能力。在这种教学模式下，学生被动接受知识，虽然能够增加知识储存量，但是阻碍了其自主学习能力的发展。而在翻转课堂中，教师在课堂中的地位发生了转变，从主导地位变为指引地位，将课堂交还给学生，让学生真正成为课堂的主体[2]。

（二）学生角色的转变

在语文阅读教学中运用翻转课堂模式，使学生逐渐摆脱了传统教学模式下的固定思维，逐步形成以学生为中心的模式[3]。同时，教师在信息技术的帮助下，充分搜集整合教学资源，让学生能够更便捷地展开知识探索，形成独立思考能力。在信息技术的支持下，初中语文阅读课堂的活跃度不断增加，越来越多的学生自愿加入到翻转课堂讨论中。学生在课堂中的角色发生转变之后，便于教师了解学生对知识点掌握的程度[4]。

（三）家长角色的转变

翻转课堂模式不仅改变了学生和教师的角色，而且改变了家长的角色。在传统教育观念和模式下，家长通常不会参与学校教育，只是在与教师沟通的过程中了解学生在学校的表现。学生在家中完成作业之后，家长不能够给予足够的帮助。而在翻转课堂模式下，家长可以真正参与教育过程，对学生的学习能够起到一定的监督作用，甚至可以和学生一同参与知识学习;教师也可以通过观看视频了解学生在家中的学习情况。这种方式不仅能够提高家长和教师的沟通效率，而且有利于改变学生的学习态度。

二、信息技术环境下语文翻转课堂教学的策略

（一）加强学生预习，做好课前准备工作

翻转课堂的一个主要特点就是将课堂教学内容转移一部分到课前预习环节。教师结合教材内容和现有的教学资源来制作教学视频，并延伸教材知识内容，提高学生预习的效果。教师可以利用信息技术手段来寻找与语文阅读内容相关的教材资源，并结合语文阅读课程的实际要求合理设定教学目标。

在信息技术的辅助下，教师还可以从网上截取部分视频片段或图片内容来合理丰富课件，帮助学生在阅读文本内容的过程中理解相关知识，发挥学生的想象力，为学生语文思维的发展与提升奠定坚实的基础。

在搜集和整理教学资源的过程中，教师要充分调动学生的感官，提高学生的视觉体验效果，并促使学生展开讨论。例如，在教学《黄河颂》一课时，教师就可以在课件中添加歌曲和视频内容，在音乐、图片和视频的共同刺激下，让学生对文章的实际情境和主旨产生深刻的认知和理解。

（二）合理设计课堂教学环节

区别于传统的注重知识传递的课堂教学，翻转课堂颠覆了已有课堂结构设计，实施“先学后教”的教学模式。在翻转课堂中，知识传授与拓展在线上完成，知识内化则在课堂中通过面对面的讨论沟通完成，从而形成课堂翻转。

翻转课堂要解决的是传统课堂结构的设计问题，目的是充分有效地利用课堂时间。教师在课堂上抽取一定时间进行阅读检测，根据测验结果获得教学反馈。之后，教师拿出20分钟左右的时间，要求学生自主探究与分析所学知识内容。学生从自身兴趣点出发，选择相应的问题内容，并结合课程特点，从不同角度进行分析与总结。

此时，教师结合学生实际有针对性地进行教学指导，让学生进行分组学习。在分组过程中，教师要根据学生的学习水平与学习能力，将小组人数控制在6～8人。涉及题目难度较大、范围较广的教学任务时，教师可以合并相似课题，或将大课题分解为小课题来进行研究。针对较为简单的课题内容，学生可以从不同的角度进行分析探讨，最终总结归纳出小组的合作探究成果。

在此过程中，教师要发挥自身的指导作用，让每一个学生都能够积极参与阅读活动。同时，教师在小组活动中要及时纠正学生不良的学习习惯和偏差性的思维意识，从而提升学生的综合素质与能力。例如，在《邓稼先》阅读教学中，教师可以将文本划分成为不同的模块，让不同的小组负责对不同的模块进行分析与总结，发挥出翻转课堂的积极作用。

（三）巩固课后知识内容

信息化教学平台的建设，能够有效促进师生之间的良性互动。教师通过教学互动平台，向学生普及与当前单元主题