中职班主任班级管理中德育的渗透研究.docx

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中职班主任班级管理中德育的渗透研究

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倪瑞花

摘要：中职院校是我国教育教学体系中的重要组成部分，以培养德才兼备的职业工作者为目标，是保障社会经济平稳且有力发展的中流砥柱。百年大计，教育为本;教育大计，德育为先。中职院校班级管理工作中，班主任教师与学生接触最为频繁，肩负着学生们的日常管理、学习生活和德育教育使命。新形势下，随着素质教育的全面推进，班主任教师应秉承以育人为己任、以服务为宗旨、以能力为本位、以就业为导向的教育理念，重视并优化开展德育教育。文章结合教学管理工作经验，从公平民主、构建和谐班级环境;创新方法、积极开展实践活动;以身作则、树立榜样形象三个角度，浅谈中职班主任班级管理中德育的渗透策略。敬陈管见，以期抛砖引玉。

关键词：中职学校;班主任;班级管理;德育渗透

我们的民族、我们的国家崇尚美德，追求美德。古代的仁人君子，苟利国家生死以，不计较个人得失，舍生取义，是大节大德的完美诠释。以德为镜，君子不欺暗室，仰不愧天，俯不愧地，重义轻利，浩气长存。德不孤，必有邻。道德品质是一个人安身立命的基础之石，是决定个人发展高度的标尺。任何时候、任何场合、任何情况下，人们都肯定、接受、欢迎道德高尚的人。对于学生们来说，良好的道德品质，是帮助学生们身心健康成长、促进学生们健全人格形成的动力之源。良好的道德品质，是学生们未来走向社会、并能够在社会立足的“通行证”。良好的道德品质，是一抹暖阳，光芒四射，和煦而温柔，让学生们内心喜悦、安宁而满足。因此，无论是从学生的成长、社交、积极心理品质的培养，良好行为习惯的养成，以及未来的职业发展等角度来综合考量，都需要班主任教师做好德育渗透。

一、公平民主，构建和谐班级环境

对于中职班集体来说，良好的班级环境，应充满积极元素，如孜孜以求、脚踏实地的学习氛围、团结协作、彼此互助的集体精神、敢于质疑、勇于实践的宝贵求知品质等等。不难想象，学生们身处于正向、健康的环境中，环境中的正能量能够潜移默化地影响学生，促进学生，而消极的、落后的、不正确的思想观念远离学生，这对学生们良好道德品质的形成利莫大焉。从班级管理的角度分析，良好的班级环境构建，与班主任教师对学生们的态度，以及班级管理制度息息相关。不患寡而患不均，不患贫而患不安。学生们之间个体差异明显，有的学生服从性较强，学习认真刻苦，对班级活动积极参与，对班级管理工作十分拥护。这类学生，显然更能够得到教师的关注，受到班主任教师的喜欢。与之对应，有的学生较为缺乏规则意识，在班级内部，其行为随意性较强，我行我素，有着较为突出的以自我为中心的思想。此外，这部分学生在学习中不够认真和专注，对个人今后的发展也没有规划，对待学习得过且过，敷衍了事。学生们之间在学习能力、社会交际、动手能力、合作能力等方面各不相同，但就德育教育而言，每个学生都应受到班主任教师的平等对待。作为教育者，不因学生们学习成绩、家庭情况、性格秉承等方面的区别另眼看待学生，对学生厚此薄彼。有教无类是德育渗透的不二法门。平等对待学生群体，一视同仁，营造出平等的班级氛围，才能为德育渗透奠定基础。

不以规矩，不能成方圆。公平民主，是和谐班级环境得以构建的土壤。在班级管理工作中，完善的管理制度不可或缺。完善的班级管理制度，也不应完全由班主任教师一人制定。事实上，学生们作为班集体的主体，应提高学生们的主体地位。教学中，鼓励学生们集思广益，踊跃发言，共同为班级制度的完善献言献策。班主任教师应尊重学生们的发言，和学生们深入探讨，删繁就简，去芜存菁，保障班级管理制度的科学性、可行性、正确性。完善的管理制度，对学生们的行为举止起到有效的“约束”作用，与此同时，与德育中的绝大部分内容相互呼应，相互融合，因而，当班集体伴随管理制度有序运行时，学生们的德育教育也悄无声息的随之开展，相得益彰，一举两得。值得一提的是，长期以来，中职班集体的管理制度，大多侧重于“奖罚制度”，而对于学生们的自主性激发，以及学生们的自我管理能力培养则鲜有涉及。班级管理的最终目标，是为了实现“不管”。大道之行，殊途同归。德育教育中增强学生们的独立意识，引导学生们学会自立自强，是德育教育的重点内容。因此，在班级管理中，班主任教师需要学会适时沉默和及时后退，有意锻炼学生们，尤其是班干部的管理能力。通过学生们之间的相互管理，将被管理者的学生，转变为管理者的位置，从而驱动学生们在日常的学习中、生活中学会克己自律，学会自我管理。

二、创新方法，积极开展实践活动

传统的德育教育，以说教、灌输为主，但教学实践表明，这样的德育渗透方法效果不佳。事实上，在很多情况下，对学生们的德育渗透，无须宣之于口，只需缄之于心。喋喋不休地灌输，不厌其烦地讲述，长篇大论的德育教育，根本达不到既定的教育期望。信息时代，以互联网为代表的信息技术，全面而深入地应用于社会