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学习任务群视域下单篇阅读教学与群文阅读复合的教学设计

语文教学要落实立德树人的根本任务，凸显育人价值。在教材使用上要把教教材“”转

变为用教材教“”。具体落实的办法是双线并进：基于文选式教材，课文阅读的传统不可丢

弃；倡导语文综合性学习，体现任务驱动的语文探究活动。探索构建单篇与群文复合

阅读教学模式是具有现实意义的。

一、单篇阅读和群文阅读复合教学模式

单篇阅读，教学的关注点相对明确、集中，其主要指的是针对教材预设课文所进行的

教师引领下的精读。单篇阅读教学有两维走向：一是聚焦在文本的细节，进行深化阅读；

二是扩展阅读范围，增大阅读量。可采取精段研读、比较阅读、链接阅读等形式。单篇

阅读教学本身就有向群文阅读扩展的选择意图。

群文阅读，与单篇阅读对举，指向多文体阅读、多媒介阅读、多文本阅读、广域阅读、

课内外联通的阅读、项目学习的阅读、综合性学习的阅读，也包括主题阅读、单元阅读、专

题阅读，以及任务驱动下的大范围阅读。倪文锦以为群文阅读“即多文本阅读。但需要指出

的是，群文不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加，而是将具有(或能够建立)某种关联的多

个文本，按一定原则组合的阅读整体。可见，群文阅读教学就是教师在一个单位时间内指

导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本

阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的

读懂一篇‘’走向读通一‘类’。”群文阅读并不排斥单篇阅读。群文阅读聚焦在问题后，

在问题探究中还要回归文本阅读，做精细化的研读，这就是单篇阅读中的精读“”。

单篇阅读与群文阅读复合的教学模式，是一个双线结构。换句话说，教材中的课文要教，

文本剖析这个传统经验要延续；同时，我们也需要结合学习任务群的指向而组织任务驱动的

群文阅读——也只有在群文阅读语境下，我们才有条件进行语文综合性学习的活动预设与组

织。

二、单篇阅读与群文阅读的双线复合

1.单篇阅读的优势延展

单篇教学在落实语言积累，以及进行精读学习上的优势是显著的。武马燕总结了从

1978年到2000年这一段时期，关于单篇课文的二十余种阅读程序，重点分析了“四遍八

步读书法”、六步自“读法”和八步“读书法”。她认为单篇阅读教学有几个突出的特点：一

是重视细读课文。在当代快餐文化盛行的时期，细读课文非常必要。细读是语文学习的“起

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点和基础，它不仅能训练学生的阅读能力，而且能够使经典内化，培养学生的思维能力和

写作能力。二是重视培养“不动笔墨不读书”的习惯。“‘八步读书法’要求学生标节‘码、勾生

字、写出课文分析草稿‘、写出正式课文分析作业‘、写读书笔记‘’,真是不‘动笔墨不读书。三

是把阅读教学的出发点回归到教会学生理解作者的原意。教学的基“本出发点是教会学生

读懂课文，实践证明这是一个正确的方向。新课改之后，解释学和文本解读理论被广泛植

入语文教学中，语文课堂上充斥着任意发挥、无限联想的随意解读，阅读

教学的严肃性和科学性被彻底抛弃。

单篇阅读教学是种传统模式，而且这是符合教师教学习惯的模式。我们不能以为语文课

程改革提出“学习任务群”,就意味着单篇阅读落后了，要被