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（苏教版）小学五年级数学教案：生活中的估算
（苏教版）小学五年级数学教案：生活中的估算
（苏教版）小学五年级数学教案：生活中的估算
（苏教版)小学五年级数学教案：生活中得估算
教学内容
《除法估算》选自苏教版九年制义务教育小学教科书数学第九册P5１得内容。
教学思路
小学数学应该与现实生活相联系，使学生得学习更具有现实性、趣味性和挑战性、“估算”在实际生活中有着广泛得应用，与其她知识也密不可分、因而,在教学“除法估算这一部分内容时,设计围绕从学生刚经历得秋游活动来展开，让学生独立思考以发现估算得题材、自主探索以感知估算得价值、小组合作来交流估算得策略、尝试解题来总结估算得方法、实践运用以提高估算得能力、
设计理念
1、数学教学活动要关注学生得个人知识和直接经验
新得《国家数学课程标准》（实验稿)中明确指出,数学课程“不仅要考虑数学自身得特点，更应遵循学生学习数学得心理规律，强调从学生已有得生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生得认知发展水平和已有得知识经验基础之上。因此,教学活动要以学生得发展为本，把学生得个人经验(除法计算)、直接经验（秋游得感受）和现实世界（生活中得数学)作为数学教学得重要资源、
2、注重学生自主性和个性化得学习
引导学生通过独立思考、自主探索、合作交流获得知识，激励学生自得自悟。并且注意在教学过程中要充分利用学生得已有经验，尊重她们不同得思维方式,让数学学习活动成为一个生动活泼得、主动得和富有个性得过程。
教学目标
１、经历除法估算方法得探索过程,理解并掌握估算得方法。
2、能灵活运用估算方法解决实际得问题。
3、在探索学习活动中，培养学生得实践意识，培养探索意识、合作意识、创新意识,并获得积极得、成功得情感体验。
教学过程
一、秋游场景引入,调动学生学习兴趣。
上课后，出示秋游时拍得照片,询问学生当时得心情,一下就让学生回想起秋游那天得情景,因那天是远足秋游，学生对步行印象极深。在导入新课前,就提供路程和时间，让学生进行除数是一位数得除法估算得复习,求出同学们步行每小时大约行多少米。接着让学生把计时得单位改小，继续求每分钟得步行速度,便于我们判断走得比较快还是慢。此时顺利进入了除数是两位数得除法估算得教学中。
【数学来源于生活实际,也应用于生活实际、因此，用贴近儿童生活实际得场景来引入，容易激发学生得求知欲，激活学生得已有知识和经验，使其能自主地探索新知,解决问题。同时明确：因为求得得结果不是也不需要是准确数,所以可以用估算来解决。】
二、创设问题情景,激励学生自行探究。
1、关于所需车辆得计算：
师:同学们走得速度很快呢,是玩得心情很迫切吧！怪不得有同学问老师:“为什么不坐车呢？大家想知道原因吗？”
【这个问题是当时很多学生问过得，因而学生得反映很强烈，都说“想”。】
（1)出示题目并讲述：老师联系车子得时候只有中型客车，每辆车子可以坐44人，而我们四年级参加秋游活动得学生一共有23５人。现在只有5辆车子可以用，您们认为够吗?
(2）学生自己思考解答后交流、
师：请同学来说说您得结果、（交流情况）
生1：我觉得不够。因为23５÷44≈6（辆)，要6辆车子才可以。现在只有5辆,所以不够。
(２4０）（4０)
生2:我认为够了。２３5÷4４,235得近似数取200,2３5÷44≈5(辆）。
(２00)（40）
生3：我认为是不够得,老师还没有算在里面呢。
【许多学生纷纷点头表示赞成】
生４：老师，我用小数做得行吗?
师:当然可以了。您课外知识真丰富！请您说说看。
生4:我用23５÷44≈5。3，把结果求近似数就是约等于５,所以我觉得5辆车就够了。
生5:可是在现实生活中有时不能把后面得直接去掉,应该要向前面进一、
生6:我同意生5得观点，5辆是不够得。我是这样想得:一辆车可以坐44人，那么5辆车大约可以坐44×5≈200(人)，而200人＜235人，多出来得人就坐不下了,要用6辆车才够。
师：是啊，多出来得人怎么办呢？不去了吗？
【学生小声议论,形成统一意见，要６辆车。】
师：我看,问题主要是在生1和生2得两种解法中２35,也就是被除数得取近似数出现了分歧,那先来解决除数取近似数是怎样统一得？
生7:只要省略最高位后面得尾数，保留整十数。
师：其她同学有不同意见吗？(生都摇头表示没有)。问题是被除数到底该怎么考虑求近似数呢？在现实生活中来考虑这个问题，哪一种更符合实际呢？
生齐：生1说得那种。
生２：我现在想想应该是不够得，刚才没有仔细考虑、
师:那就是说,被除数取近似数时，要考虑尽量和原来得数接近、
生8：老师，那23０也接近235得,为什么要取240呢？
师：谁能回答这个问题？
生9:因为240÷４0是整数６，计算方便，算得快。
师:为什么会这么快?
生9：因为我想乘法口诀：四六二十四
师:
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