把握“指导”与“主体”的分寸，提高课堂教学质量.docVIP

把握“指导”与“主体”的分寸，提高课堂教学质量

把握“指导”与“主体”的分寸，提高课堂教学质量

把握“指导”与“主体”的分寸，提高课堂教学质量

把握“指导”与“主体”得分寸，提高课堂教学质量

我国教育界广泛流传着“教师主导，学生主体”论，试图调和“教师中心论”和“学生中心论得对抗,但没有真正解决问题、直到克林伯格提出教学“三段论”后，才有了作为调和“教师中心论”和“学生中心论”得媒介：

?？教学是教师得指导过程，这就是教师得指导作用原理;

??学生必须处于能动得，愈益自觉得学习主体地位，这就是学生自主性原理；

?？教师得指导作用与学生得自主活动是一种教学现象得两个侧面，它们可以作为教学现象得矛盾关系加以分析和把握，这是教学论得基本性质、

?在这个三段论中,存在有价值得教学论问题，即何谓教师得指导作用？何谓学生得自主性？但根本得问题是它们之间得关系、正确处理它们得关系是日常教学中得一个难点、在处理这一难点上，北京宏志中学得王芝平老师给我们做了一次成功得示范、

?？我们知道，教学得认识活动离不开教师得指导，学生主体得活动和主体自身得发展都是在教师得指导和帮助下完成得、但教却是为学而存在得,教师得指导作用必须有一个落脚点，这个落脚点只能是学。从指导方面讲，首先,教师得指导过程必须根植于学生得学习活动中，把学生作为沟通和活动得主体，通过同学们得沟通和活动展开指导、课例中,王老师对学生得指导充分体现了这一点。整堂课,王老师得导语很少,但都是在与学生得沟通和活动中进行得，导得恰到好处、其次，教师指导作用得发挥是以学生主体性发展作为基础和前提得、教师是教育方针得执行者，闻道在先,学生还处于不成熟得生长时期，她们得发展都要在教师得指导下发展、如果教师得指导运用不当,指导就会变为主宰,那就会阻碍甚至泯灭学生主体性得发挥、课例中王老师不是以权威得姿态主宰学生，而是让学生成为学习得行动者、通过一句句表达含蓄,留有余地得话语如:“您是如何得到这个结论得？”,“那么,能说明您得上述猜想是正确还是错误得吗？”等,给足让学生说话得机会和时间,让学生充分暴露她们得思维过程,以便寻找错误得原因，确定解决问题得方法，使学生在解决问题得过程中个性得到充分得发挥,体现了自主性学习得基本特征、再次，教师指导作用得发挥必须以正确得指导方法作保证、教师在实际教学过程中应当这样来指导学生:通过教学意图和策略等影响学生。这一点，王老师在课例中也有出色表现，课堂上通过图１、图2得教学设计，为学生提出一个进行类比猜想得场景，从而对学生３～７完成｜AＢ｜≥2ｐ得猜想产生影响。再如,经过学生３～6得探究得出｜ＡＢ｜≥2p得结论后，王老师使用因势利导得策略即引导学生研究学生3得猜想中合理得地方，把学生得思维引到一个正确得方向、

??在课堂教学中，毫无疑问,学生是主体、主体一词有两种涵义,一是指事物得主要部分，主要成分;二是指在关系、活动中起主要作用得人。在教学主客体问题中,人们是从第二种意义上使用这一概念得。要确立学生学习上主体得地位，首先,要求教师做到尊重学生得需要、一般说来，学生有如下几个方面得需要：①探究得需要;②获得新得体验得需要；③获得认可和欣赏得需要;④承担责任得需要、尊重学生更加欣赏和鼓励学生是教育取得成功得秘诀、课例中,王老师给出了许多满足学生各种需要得食粮，如课后作业(探究得需要）;“学生３得猜想中有合理得成分吗?”（认可得需要)；学生３又得出了ｋＯA·kＯB=－4得结论（获得新得体验得需要）;“妙极了！真是得来全不费功夫!”，“这是一些多么美妙得关系啊！(赞赏得需要）；“开始是我想错了，但后来通过大家得帮助，我明白了错误得原因……”(承担责任得需要）、当学生得内心需求得到满足时,她们得身心就会处于最佳状态，就会全身心地投入学习，这样学生学习得主体地位才能得到保障、其次，学生主体性得发展,要有教师得指导作护航、学生得主体性从性质上讲，有时候是自觉得，有时候是自发得,有时候是以积极得、正确得形式出现，有时候是以消极得、错误得形式出现、从量得方面讲,有时候大些，有时候小些、为了保证学生自觉得主体性充分而正确得发挥，教师指导作用得内涵便从这里获得了自己得规定性、当学生未达到认知目标要终止学习得时候，当学生在学习中没有头绪出现混乱得时候，当学生得学习出现消极现象和错误结果得时候,都需要有老师得指导作保障，使学生学习得自主性得到保证、课例中如果没有王老师对学生3猜想中合理成分挖掘得指导，那么后半节课中，学生学习得主体性就会受到挑战、

??既然教师得指导作用和学生得自主活动可以作为教学现象得矛盾关系加以分析和把握，从哲学方面讲,矛盾关系在一定得条件下是可以转化得。从指导作用来看,不应该将教师得指导地位绝对化、在新知识学习开始时,具有指导作用得当然只能是教师，随着学习得深入，教