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从单篇到单元的教学转型与双向奔赴

?本文转载网络

作者：

秦淼

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作者简介：

秦淼，人民教育出版社副编审。

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原发信息：

《四川教育》(成都)2023年第202311B期第6-8页

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内容提要：

单篇和单元是语文教学的基本样态，分别是教学和教材的基本表征方式。为落实核心素养培养的要求，语文教学需要落实大概念、大任务、大结构、大进阶的大单元教学理念，体现从单篇到单元的教学转型。同时，教学实践需要从单元整体设计着手，教以学习方法，通过单篇精读拓展，最后实现学以致用的语文教学目标。

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关键词：

单篇/单元/大单元教学/高中语文

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期刊名称：?《高中语文教与学》

复印期号：?2024年04期

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“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养落实。”正如《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）“前言”中所强调的，国家从“大概念”的视角统编了高中语文教材，为更好地落实语文学科核心素养奠定了坚实的基础。为此，高中语文教学要基于“大概念”“情境化”和“结构化”的课程理念，以大单元串联大概念、创设大情境、形成大任务，真正在课堂上落实语文学科核心素养培养所需要的关键能力、必备品格和价值观念。

一、单篇与单元：语文教学的基本样态

篇是语文教科书的基本单位。由篇组织单元，几个单元形成一册，这是文选型语文教科书的基本样态。大单元教学理念赋予了当今语文教科书中单篇和单元的新意义，要求教师分别从大概念、情境化和结构化立场理解课程知识、学习活动和教学过程，这就对语文教学提出了新要求。

1.作为教学单位的单篇

文选型语文教科书所遵循的基本理念就是通过精选文质兼美的经典篇章以完成语文学科核心素养培养的任务。文选型语文教科书的教学实践要面对单篇。单篇教学强调“一滴水里看世界”，围绕一篇选文进行精讲细读，让学生潜心领会语言文字，理解典型表达形式，全面理解阅读方法，培养语言文字运用能力。阅读单篇经典可以获得丰富多样的学习体验，可以挖掘单篇经典的微言大义，可以赏析单篇经典的思想情感和伦理观念。教师通过学生阅读单篇来实现“一课一得，得得相连”的课程目标，最终达成学生语文学科核心素养培养的基本要求。但是，把单篇作为课堂教学的基本单位也面临着效率低下的难题。单篇阅读过分强调单篇而忽略篇与篇之间的关联性，漠视学生学习的相关性与系统性，导致学生对语文知识理解的碎片化和语言文字运用的单一性。基于单篇的阅读教学，教师条分缕析，学生死记硬背，既缺乏语文教学过程的实践活动性，又体现不了语言文字运用的综合性，难以完成核心素养培养的任务。

2.作为教材单位的单元

单元是教材结构序列化和自成学习系统的基本单位，规定了学习目标和内容，由范文系统、助读系统、作业系统、知识系统四大系统组成。每个单元都设置了一定的目标，并以知识为线索进行编排，融知识、范文、作业于一体，包含了文话、文选、文法修辞、习问四项内容，形成了综合训练系列，着力实现语文教学科学化。单元教学的主要特点是通过三五篇文章的重复推敲集中解决两三个主要问题，强化语文能力训练，然后再通过单元之间的系统与联系，形成相对完整有效的语文能力训练系统。

单元实现了语文教材功能的转型，即从知识传授转向能力训练。在教师引导下，学生改变被动接受知识的局面，通过主动学习形成语文基本能力。但无论是单篇还是单元，都是静态的语文知识呈现，脱离了具体生动的语文学习情境，不利于学生学习能动性的发挥，也制约了语文学科核心素养的养成。基于语文学科核心素养培养的需要，语文教学拓展了单元的意义，提出了大单元教学理念，为深化语文课堂教学改革提供了新的思路和方法。

二、单篇到单元：大单元教学的基本理念

为了实现语文学科核心素养培养的要求，新课标建构了“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”等18个学习任务群。语文学习任务群以任务为导向、项目为载体，对学习情境、学习内容、学习方法和学习资源进行整合，着力提升学生的语文素养。可以说，大单元教学彰显出语文学习任务群的理念，符合学科核心素养培养要求，并迅速成为语文教育关注的焦点。

1.大概念：统整课程内容

“学科大概念”（Bigideas）也翻译为“学科大观念”。“大”具有“概念”和“观念”规整集合的意义，只有规整集合才会凸显“大”的特质。从规整集合的意义理解，学科大概念就体现了学科核心知识的教学本质。语文教学任务是落实语文学科核心素养，培养学生需要的关键能力、必备品格和价值观念，而实现核心素养培养的任务必须通过语文核心知识来实现。语文学科大概念就是语文学科的核心知识，语文核心知识为培养学生核心素养服务，核心素养是语文核心知识的升华。