骨干教师屈峰涛.docVIP

作文也可以这样评改

西安市第八十一中学屈峰涛

[摘要]传统作文评改方式形式单一，教师劳累，学生不满，极不利于学生的成长和学生作文水平的提高。本文力图对作文评改的方向、评改的执行者和评改的呈现方式有所突破，尝试运用单文评改、多文评改和发帖评改等形式的作文评改方式。

[关键词]作文评改；单文评改；多文评改；发帖评改

我们都知道：“好作文是改出来的。”但是当前，多数学校、多数语文老师依然沿用传统的作文评改方式评改作文，即老师用一种固定的思维模式、一种固定的评改标准、一种固定的对话方式来评改不同个性、不同写作水平的学生作文。因为这种单一、陈旧的作文评改方式学生不买账，所以老师的辛苦得不到应有的回报，是学生的写作水平没有得到应有的提高，学生评改作文的能力没有得到应有的锻炼，学生的个性也没有得到应有的发展。这个问题长期以来困扰语文老师，那么，作文评改采用怎样方式才能好一些呢？

“作文评改方式”应指评改的方向、评改的性质、评改进行的时间和场地、评改的数量、评改执行者、评改的呈现形式等方面的因素。在以上因素中评改的方向、评改执行者、评改的呈现形式最为重要，也就是说作文由谁来改、以什么样的标准、怎样来改等三个问题如果能够得到较好解决那么作文评改的效果就会好一些。

语文老师应该把作文评改的“权利”交还给学生。作文评改执行者的改变，可以恢复学生的主体地位，把作文评改权交还学生，充分发展学生个性，利于学生健康成长，让学生自我发现，省悟内化，提高学生写作自信、写作兴趣、写作效率，当然还可以减轻语文教师繁重的工作负担。

传统的作文评改标准是以寻找缺点为主的、伤害学生写作自信的、使学生缺乏成功感的作文评价，导致作文教学负担重效率低。新课程要求语文老师，作文评改不仅要传授知识，训练技能，培养能力，发展智力，还要把培养学生优良的人格、良好的思维品质、健康的个性和合作交流能力放在突出的位置上，着眼于学生一生语文素养的发展。笔者设计了“作文态度的积极认真性”、“内容的真实广泛性”、“思维的准确创新性”、“语言的得体简明性”、“形式的丰富多样性”等五个维度作为学生作文评价的主要标准，在此基础上还可以制定因学生而异、因发展而异的富有弹性的操作标准。

依据以生为本，关注发展的原则，作文可以这样评改：

一、单文评改

单文评改，就是对一篇文章的评改。它的方式比较灵活，在教师指导的大前提下，可以是学生自改，也可以是学生互改，当然也可以师生共改。指导学生单文评改时，可以在评改文章之前，先公布文章评改的几个方面，评改时可依据每次作文要求有所侧重，比如说可以按以下五个步骤进行：

①修订主题，使之或鲜明或积极或深刻而有思想；

②更易材料，使之或真实或鲜活或感人而有力度；

③推敲观点，使之或准确或规范或科学而有创见；

④调整结构，使之或严谨或灵活或自然而有内涵；

⑤锤炼语言，使之或简洁或生动或优美而有文采。

以上步骤可根据需要选出几个按顺序进行，也可以一项为主进行评改。期间老师可以给学生提供这次作文的同题范文和资料，最好有老师的下水作文，学生读了这些资料后，会从中悟到自己作文的不足，对于这个作文题的认识也会从感性上升到理性。这时候，学生来批改自己的作文，就会准确地发现问题，并找到解决的方法。

评改他人作文时要适当给学生以要求，要学生按步骤进行，每次要有侧重点，写评语时要按照老师提供的五个维度逐项给予评价，一般按照好、较好、一般、较差、差等五个等次给予评价。写评语时要坚持客观公正、以激励为主的原则，多发现别人的优点，多找别人的长处，反思自己的写作，从而达到“他山之石，可以攻玉”的效果。

二、多文评改

所谓多文评改，是指针对不同文体的文章，把一学期、一学年所有作文、随笔进行全面总结的评改。它有利于学生了解一个阶段以来，自己写作能力的情况。我们可以尝试“五步两评”法进行多文评改。

“五步两评”是指自行修改、整理——组内初评——作品成果展示——班级评析，教师点评——评选最佳成果；师、生互动“两评”。

具体步骤：

①自行修改、整理。让学生花1－2星期时间对自己一学期或一学年以来的作文、随笔进行修改、归类、整理，编排目录，装订成册。在这个过程中可以请老师、家长、朋友、同学帮助作修改、写序言。

②组内初评。在学习小组内，每个组员介绍自己的作品，包括作品分类、内容、优缺点以及最得意的作品。介绍完毕后组内传阅，推荐一定比例的最佳作品。

③作品展示。小组推荐的最佳作品在教室里传阅1－2周，让每位同学有充分的时间翻阅。

④班级评析，教师点评。学生在讲台前介绍组内推荐的最佳作品，同组代表点评。也可在老师组织下全班同学自由点评。然后，教师从作品编排、选材、立意、布局谋篇、语言文采等诸方面，对参评作品进行综合评述，并可针对每本作品的特点提出一些指导性意见。

⑤评选最佳成果。以投票的方式评选最佳