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课文《高尔基和他的儿子》教案

设计理念：

凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应当在课堂教学过程中，时时到处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进展动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。

设计特色：

本课时的设计以读为本，还学生“读书”的时间和空间，同时以沟通的方式进展师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书沟通中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想熟悉。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文1—5自然段。

2、凭借语言材料，深刻领悟“给”的丰富内涵，体会“开心”，感悟“美妙”。

3、在读中理解生字新词的意思。

[教学流程及设计意图]

一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。

1、谈话：“同学们，什么时候，你很欢乐，心里感到特开心？”

2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中有个人对什么事最欢乐是这样说的：（出示句子）‘给’，永久比‘拿’开心。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中供应出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？

3、激发兴趣，导入研读：“同学们真行，就这句话，就一个‘给’字（板书“给”）提出了两个很有价值的讨论问题。接下来，我们该怎么做了呢？”学生提出应当读书讨论，解决这两个问题。

［课文叙述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上疗养，儿子前往探望时在岛上栽种了很多花草，给高尔基带来了无比欢乐。后来，高尔基写信给儿子，告知他：“给”，永久比“拿”开心。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课时确立了这样一个目标：让学生通过读文感悟，明“给”永久比“拿”开心的理，从而在思想熟悉上有所觉悟，提升自己的精神生命。对“给”的深刻领悟，对“开心”的意义把握，是达成这个目标的关键所在，所以本课时确定了“谁给了谁什么，怎么‘给’”这个研读话题。要使课堂有所生成，光有讨论的话题还不行，还要有主动讨论的动机和积极的讨论情境。所以教学中，以谈“欢乐”导入，让学生靠着自己的生活阅历、切身感受畅谈“欢乐”之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，心中升腾起读书讨论的剧烈愿望，从而创设出一个积极探究的情境。］

二、提醒课题，初读感知，浅层讨论。

1、揭题：“现在，我们就来读读课文《高尔基和他的儿子》（板书课题），讨论、解决这两个问题。”

2、初读感知，浅层讨论：“先请同学们自己读读课文，边读边想：

①这句话是谁说的？

②课文中，谁给了谁什么？”学生自由读文思索，然后沟通，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或开心。相机完成板书：

三、深层研读，领悟“给”意，体会“开心”，感悟“美妙”。

过渡：“初读课文后，你们对‘谁给了谁什么’就有所发觉，学得真是不错！下面，我们连续读课文，深入、详细地讨论儿子‘给’了高尔基什么，怎么‘给’的，好吗？”

（一）研读第2自然段，初悟“给”意。

1、朗读第2自然段，读后谈发觉：“读这段话的时候，你有没有发觉，谁给了谁什么？”学生沟通，从“疗养”和“探望”两个词沟通各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到“探望”就是“给”。教师依据学生发言，板书“探望”一词。

2、再次朗读：“所以，读这段话时，我们要留意突出这两个词。试着读读好吗？”

［探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有“语文”的特性，无论是探究学问、技能的，过程、方法的，还是探究情感、态度、价值观的，都不行抛却了“提高学生语文素养”这个根本任务，它探究的内容和途径应当是语言文字。这里的`设计表达的就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品尝悟情。］

（二）研读第3自然段，领悟“给”意。

过渡：“读书时就应当这样，留意一些词语，去想去发觉去感受。这是一种很好的读书方法。”

1、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的留意，在下面加点，再想想，从中你会发觉些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌沟通沟通。”

2、大堂沟通，谈感受：“哪些词语引起了你的留意？你是怎么想的的，有什么发觉和感受？我们来沟通沟