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2024年《认识平年闰年》的课后教学反思

《认识平年闰年》的课后教学反思1

《认识平年、闰年》一课的教学难点是如何判断平年和

闰年。课上我让学生观察，引导学生发现平年、闰年排列的

一般规律，学生很快就发现每4年会有一次闰年，知道公历

年份是4的倍数的就是闰年，公历年份是整百数的必须是400

的倍数才是闰年。但是按照往年的教学的经验，第一个难点

是在实际判断中，我发现有将近一半的学生有点迷糊，不知

所以。原因就是对平年、闰年排列的一般规律没有一个探索

的过程，观察的时候不够仔细，所以在教学设计上，我安排

了根据二月天数来填表的一个研究过程，使学生发现平年、

闰年排列的一般规律，并且平年和闰年的判断跟数字“4”

和“400”有密切的联系，发现这个规律之后，同学对判断

的方法就基本掌握了，第二个难点是计算能力差一点的学生

对四位数除以一位数不是太熟练，更别说四位数除以整百数

了，再者有的学生由于学习上的惰性使然，你再怎么强调他

也懒得写竖式计算，又怎能不迷糊呢？因此，我在教学上重

点放在计算上，特别板书了四位数除以一位数的竖式计算，

而四位数除以整百数的时候，我引出四位数除以整百数比较

复杂，用现有知识比较难算，所自然引用简便方法计算，这

样对于中下生的难题便解决了。

从课堂课后学生的学习情况来看，我惊喜地发现，学生

在判断一个年份是平年还是闰年时，他们不再迷糊了，他们

会以自己喜欢的便捷的方法，很快地说出自己判别方法和结

果，让我不由心里一乐，原来有些时候，让学生经历一些探

索过程就是最好的老师。可见，善于捕捉课堂教学资源，是

教师创造好的“支点”的关键所在。教师善于利用多种方法、

手段，为学生创造一个个“支点”，得到的将不是“种瓜得

瓜。种豆得豆”的结局，学生将会把利用这一个个“支点”

旋转出一个绚丽的大舞台！

最后，我在教学设计上安排了一段介绍“地球绕太阳转

一周的实际时间365天5时48分46秒……”的视频片段，

学生听的很认真，并不时表露出疑惑、顿悟、惊喜，充分挖

掘学生探索科学知识奥秘的兴趣。

《认识平年闰年》的课后教学反思2

《认识平年、闰年》一课的教学难点是如何判断平年和

闰年。课上我让学生观察，引导学生发现平年、闰年排列的

一般规律，学生很快就发现每4年会有一次闰年，知道公历

年份是4的倍数的就是闰年，公历年份是整百数的必须是400

的倍数才是闰年。但是在实际判断时，我发现有将近一半的

学生有点迷糊，不知所以。课下分析了一下原因：发现学生

对平年和闰年还不是太理解，还有计算能力差一点的学生对

四位数除以一位数不是太熟练，更别说四位数除以整百数了，

再者有的学生由于学习上的惰性使然，你再怎么强调他也懒

得写竖式计算，又怎能不迷糊呢？

我提出了我的困惑：除了用年份除以4、整百年份除以

400这个方法，在判断平年、闰年时还有哪些其它的方法？

在学生讨论后，他们发现：可以先记住一个闰年年份数，可

以连续减4或者加4，所得的年份都是闰年。整百年份连续

减400或者加400，所得的年份也都是闰年。还可以用年份

差来推算，如记住了2000年是闰年，要辨别1976年是平年

还是闰年，用2000减去1976得到24，24是4的倍数，那

么1976也是4的倍数，因而判断为闰年。

我惊喜地发现，在学生的思维充分地在全班得以共享后，

学生判断一个年份是平年还是闰年时，他们不再迷糊了，他

们会以自己喜欢的便捷的方法，很快地说出自己判别方法和

结果，让我不由心里一乐，原来有些时候，学生反而是他们

自己最好的老师，我的说教反而不是那么重要了，这也让我

知道了，遇到困惑时，不妨把困惑留给学生，他们将会挥洒

出一片崭新的天地。

《认识平年闰年》的课后教学反思3

教学反思：本单元的教学重难点是使学生能够正确判断

平年和闰年。而如何判断平、闰年无非就是两种方法：一种

是最为原始的方法，那就是知道某年是闰年，进行顺数或倒

数到第四年便可以确定该年是闰年；另一种是最科学准确的

方法，平常年份除以4，能整除（也就是没有余数）就是闰

年，逢百年的时候，要用年份除以400，同样也是能整除的

就可以判断为闰年。由于涉及的数目较大，要很好地突破这

个教学重难点的话，对于正常儿童都有一定的难度，何况我

们以中度学生为主的教育对象，可以说，其突破难度要增加

不少。

由于学生还没有学习四位数除以一位数的除法，就更加